游戏主题：词汇大挑战     班级：大一班     观察者：华雨灵 

观察时间：2025年11月5日  上午10：16

观察地点：大一班

观察对象：小伍

【游戏实录一】

本次表演区活动以“表情与动作”为主题，幼儿需配合道具展示情绪。活动初始，

同伴拿起手鼓摇晃时，小伍转头注视手鼓，但无语言输出，随后她模仿同伴将手举过头顶，身体随节奏轻微晃动，始终保持安静。活动中期，教师引导幼儿说“我很开心”，小伍听到指令后停顿2秒，眼神看向教师，随后重复做出抬手动作，仍未发出语音，仅用肢体动作回应指令。整个过程中，小伍能通过道具、肢体动作表达情绪，但完全无语言输出，对他人的语言互动仅以短暂眼神接触回应。

【分析思考一】

小伍跟着同伴模仿举鼓、晃铃鼓的动作特别准，但对老师和同伴说的话回应很少，这说明她更习惯用眼睛看、用身体做来学东西，听别人说话再回应对她来说有点难。而且她在人多的地方会躲开同伴的互动，不是不想和大家玩，而是周围小朋友说话、吵闹的声音太多，她有点接不住，反而和老师单独互动时更配合，能看出她不排斥熟悉的人慢慢引导。所以帮小伍学说话，不能硬教单词，得顺着她的特点来。比如玩铃鼓时，先让她用手摸摸鼓面感受震动，再跟着我说“咚”，让她把摸得到的感觉和说的话连起来；集体活动时不勉强她和大家一起说，先单独和她做约定，人少、压力小，她才敢尝试。

观察时间：2025年11月14日  上午10：30

观察地点：大一班

观察对象：小伍

【观察实录二】

本次认知区活动中，小伍主动参与同伴发起的飞行棋游戏，全程坐在地垫上，身体姿态放松。游戏初始，男孩邀请她选择棋子颜色，小伍用手指指向红色棋子，完成简单互动；掷骰子环节，她注视男孩的动作，当男孩示意她掷骰子时，她伸手拿起骰子轻轻掷出，随即用眼神看向男孩，等待下一步提示。游戏进行到“跳格”规则环节，男孩用手势示范“向前跳3格”，小伍模仿动作移动自己的红色棋子，动作准确且专注；当自己的棋子被男孩“吃掉”时，她停顿2秒，随后拿起棋子放回起点，未出现情绪波动。整个活动持续约15分钟，小伍始终参与游戏流程：能通过手指、眼神完成选择与回应，模仿同伴动作执行游戏规则，接受肢体接触时无抗拒；虽无语言输出，但主动关注同伴行为，配合游戏节奏，展现出比以往更积极的互动意愿。

【分析思考二】

小伍能主动用非语言方式参与互动，说明对熟悉同伴的信任度提升，准确模仿规则动作、执行掷骰子等操作，体现出良好的视觉模仿与规则理解能力，这是融合幼儿社交适应的重要基础。她的互动仍依赖同伴主动发起，需强化“双向互动”引导帮助她逐步发起简单动作。后续可在认知区设置两人协作的拼图、配对游戏等，延续她的互动意愿。

观察时间：2025年11月28日  上午10：08

观察地点：大一班

观察对象：小伍

【游戏实录三】

本次集体游戏以“认识水果并分类”为主题，教师通过电子屏展示水果图片引导互动。活动初始，小伍坐在座位上，双手放在膝盖上，目光持续聚焦电子屏上的水果图案，未与周围同伴互动。当教师提问“这是什么水果”时，小伍身体微微前倾，嘴唇微动但未发出声音；一名男孩举手回答后，小伍转头看了男孩2秒，随即转回视线。游戏进行到“指认水果”环节，教师邀请幼儿上台指认，小伍没有主动举手，但当教师走到她身边轻拍肩膀邀请时，她起身走到屏幕前，用手指准确点中教师指定的“苹果”图案，随后快速走回座位，全程无语言回应。在“小组分类”环节，小伍被分到的小组需要将水果卡片按“颜色”分类，她主动从桌上拿起红色卡片，放到对应区域，动作流畅但未与组员交流；当组员递卡片给她时，她用眼神示意接过后，继续专注于自己的分类任务，未出现抗拒或回避行为。

整个活动中，小伍无语言输出，仅通过眼神、动作完成简单互动。

【分析思考三】

小伍有较高专注度，能准确完成操作，对教师的肢体邀请不抗拒，体现出对熟悉成人的信任，是社交互动的基础。语言障碍限制了她的表达与主动参与，需借助“视觉提示卡+手势”的组合方式，帮她用非语言形式回应（如用“苹果卡片”代替说“苹果”）；集体环境中的被动参与， 后续可在集体游戏中为小伍准备“个人任务卡”，帮助她完成简单操作，用视觉指令替代语言指令；同时安排固定同伴与她配对，通过“递卡片”等肢体互动，逐步建立她的社交参与习惯。

【回应策略】

1.结合幼儿擅长的视觉/肢体感官，将语言与具体动作、触觉相关联。比如在表演区用铃鼓轻敲手心时同步说“咚”，在建构区递积木时轻碰幼儿手臂并说“拿”，让幼儿通过感官体验自然关联语言发。

2.设计“动作-单字-短句”的视觉提示阶梯卡。比如在建构区用“拿纸杯”的图片+“拿”字卡，集体游戏用“指苹果”的图片+“苹”字卡，逐步从“看提示做动作”过渡到“看提示说单字”，再进阶到短句，适配幼儿的语言理解节奏。

3.优先建立教师与幼儿的一对一语言联结。比如在表演区，教师与幼儿约定“举鼓时碰一下我的手，说‘咚’”；在集体游戏后单独和幼儿做“指水果说名称”的小游戏，用熟悉的互动对象降低社交焦虑，逐步建立表达自信。

4. 接纳幼儿的非语言行为。比如幼儿用手指纸杯时，教师辅助说“你想要纸杯”；幼儿模仿同伴动作时，教师同步说“你在学举鼓”，既回应其行为需求，又自然输入语言。