主讲人

张金梅

撰写人

王卉

学

习

感

悟

近期，我学习了张金梅团队的《表达·创作·表演：幼儿园戏剧教育课程》深感幼儿园戏剧区域游戏并非简单的“表演活动”，而是以戏剧为载体，推动幼儿全面发展的“生长性学习场域”。以下是我的几点学习感悟与实践思考。

一、理论认知：从“表演展示”到“过程生长”的范式觉醒

过去，我对幼儿园戏剧游戏的认知停留在“排演节目”的表层，而文献中“生长戏剧”“过程戏剧”的理论让我明白：戏剧游戏的核心价值在于幼儿在“假装”与“创造”的过程中，实现经验的建构、情感的表达与能力的生长。

张金梅团队的“生长戏剧”理论强调“主题从幼儿经验中萌发，在互动中动态发展”，这颠覆了我对“预设剧本”的依赖。例如小班“合家欢”主题，教师并非提前设计好“家庭故事”，而是通过“家庭照片墙”唤醒幼儿的生活经验，让他们在模仿、创编中自然生成戏剧情节。这种“生长式”的主题开发，真正把游戏的主动权还给了幼儿。

二、实践策略：从“零散尝试”到“系统建构”的路径明晰

文献中的实践策略为我搭建了“主题开发—材料投放—教师指导—家园共育”的完整框架，让戏剧区域游戏的实施从“零散尝试”走向“系统建构”。

（一）主题开发：多元路径与分龄适配

文献展示了“生活经验、绘本IP、自然文化、本土特色”等多元主题开发路径，且强调分龄设计的必要性：

      小班以“具象模仿”为主，如《好饿的毛毛虫》的角色模仿游戏，符合幼儿直观行动思维的特点；

中班侧重“情节拓展”，如《三只小猪新编》，鼓励幼儿对经典故事进行创意改编；

大班则可尝试“自主创作”，如原创剧本《未来城市》，培养其逻辑思维与团队协作能力。

这种分龄设计让我意识到，主题开发不是“一刀切”，而是要精准匹配幼儿的发展水平。

（二）材料投放：梯度开放与创意支持

“材料是幼儿游戏的语言”，文献中“低结构—高结构—开放性”的材料投放梯度给我很大启发。以“森林餐厅”主题为例：

期初提供高仿真厨具（锅碗瓢盆），支持幼儿“模仿做饭”的具象游戏；

中期引入半抽象材料（彩色布料代表“食材”），鼓励幼儿进行“假装烹饪”的创意表达；

      后期投放纸箱、管道积木等开放性材料，让幼儿自主建构“树屋餐桌”，实现从“模仿”到“创造”的进阶。

这种梯度投放既降低了小班幼儿的游戏门槛，又为大班幼儿的创意提供了空间。

（三）教师指导：隐性支持与“三不三引”

文献中“教师是隐性支持者而非主导者”的定位，让我重新思考自身角色。“三不三引”策略（不打断、不否定、不预设；引导角色深化、冲突解决、经验迁移）极具操作性：

      当幼儿在“黑夜农场”游戏中因“动物住哪里”产生分歧时，我不再直接给出答案，而是问“如果你是小松鼠，会选树洞还是草地当家呢？”（引导冲突解决）；

      当幼儿模仿“医生看病”时，我会追问“你觉得病人除了吃药，还需要什么帮助？”（引导经验迁移）。

这种“隐性指导”既保护了幼儿的游戏自主性，又在关键处给予了成长支持。

（四）家园共育：从“单向告知”到“双向互动”

以往家园共育多是“请家长来看演出”，而文献中“亲子戏剧任务单”“家庭角色互换日”等策略让我看到新可能。例如“家庭角色互换”活动，幼儿扮演家长、家长扮演孩子，共同完成“假装做饭”的戏剧互动，既能强化家园教育一致性，又能让家长直观看到幼儿在戏剧游戏中的发展。

三、反思与实践：让戏剧游戏在班级“活”起来

结合文献学习，我计划从以下几点推进班级戏剧区域游戏的实践：

（一）构建“生长式”主题网络

以幼儿近期关注的“太空探险”为切入点，先通过“太空绘本共读”“宇航员角色扮演”唤醒经验，再逐步拓展出“太空餐厅”“星球救援”等子主题，让幼儿在持续的游戏中不断生成新的情节与创意。

（二）优化材料超市与投放策略

在戏剧区设置“材料超市”，按“具象道具区”“半抽象材料区”“开放性材料区”分类摆放，如提供宇航员服装（具象）、彩色绸布（半抽象）、纸箱管道（开放性），并根据幼儿游戏进展动态调整，如当“太空餐厅”游戏陷入瓶颈时，新增“太空菜单设计图”激发新的互动。

（三）践行“隐性指导”与观察反思

运用“观察-介入-反思”循环模式，通过《幼儿戏剧行为观察记录表》，从“角色投入度”“社交互动”“创意表达”等维度记录幼儿表现，再基于观察结果调整指导策略，如对内向幼儿采用“镜像游戏”（模仿其动作）帮助建立社交自信。

幼儿园戏剧区域游戏是一片充满生机的沃土，文献中的理论与策略如“种子”，而教师的理解与实践则是“阳光雨露”。唯有将这些知识内化为对幼儿游戏的尊重与支持，才能让戏剧游戏真正成为滋养童心、助力成长的“创意生长场”。未来，我将继续在实践中探索、反思，让戏剧的魅力在班级持续绽放。