主讲人

姜伟

撰写人

隆燕琴

学

习

感

悟

文中关于“具身性策略”在幼儿园戏剧活动中的实践案例，让我对幼儿戏剧教育的价值与实施路径有了全新的认知。作为一名一线幼儿教师，文中温州市第一幼儿园18年的实践积淀与鲜活案例，如同打开了一扇窗，让我看到戏剧教育如何真正扎根幼儿生活、滋养幼儿心灵。

文章最触动我的，是“具身性策略”所传递的教育逻辑——让幼儿“用身体思考，用情感体验”。以往组织戏剧活动时，我常陷入“教剧本、排动作”的误区，将重点放在幼儿是否“演得像”，却忽视了戏剧教育的核心是幼儿的自主体验与成长。而文中“大猩猩的面包店”案例，让我清晰看到策略如何为幼儿搭建深度学习的桥梁。从“教师入戏”用一顶厨师帽实现角色与身份的灵活切换，到“坐针毡”策略激发幼儿的共情与思考，再到“角色扮演”释放自主创造力，每一步设计都紧扣幼儿“直观行动思维”与“情感先于认知”的发展特点，让教育在沉浸式体验中自然发生。

“教师入戏”策略的运用，更让我反思师幼互动的本质。文中教师通过“戴帽为大猩猩、脱帽为教师”的简单道具，既为幼儿创设了真实的戏剧情境，又保留了教育引导的空间。这打破了我对“教师主导”与“幼儿主体”的二元认知——好的师幼互动，是教师既能“沉进去”成为幼儿的同伴，又能“跳出来”成为幼儿的支架。联想到自己组织的“森林音乐会”活动，以往我会直接规定“小鸟怎么飞”“小兔怎么跳”，而若采用“教师入戏”策略，我可以扮演“迷路的小松鼠”，在寻求帮助的过程中引导幼儿自主设计动作，这样的体验必然更深刻。

“坐针毡”策略所蕴含的共情教育，更让我意识到戏剧教育的育人价值。当教师以大猩猩的身份抛出“怎么做才有人愿意买我的面包”的困惑时，幼儿的回应不再是空洞的道德说教，而是基于换位思考的真诚建议。这种在情境中自然萌发的共情与责任感，远比单纯告诉幼儿“要友善待人”更有效。这提醒我，幼儿品格的培养，需要创设这样的“问题情境”，让幼儿在解决问题的过程中完成自我建构。