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张晓玥

在参与基于绘本的幼儿园戏剧游戏开发与实施的学习过程中，我深刻感受到绘本与戏剧游戏结合所带来的独特教育魅力。这种创新形式不仅为幼儿提供了沉浸式的阅读体验，更通过角色扮演、情节创编和互动合作，促进了幼儿语言、情感、社会性和创造力等多方面的综合发展。以下从课程价值理解、开发实施策略及实践反思三个层面，分享我的学习心得。

一、重新理解课程价值：绘本与戏剧的双向赋能

（一）绘本：从静态阅读到动态体验

传统绘本阅读往往停留在“教师讲、幼儿听”的层面，而戏剧游戏的融入使绘本“活”了起来。幼儿通过扮演绘本中的角色，用肢体动作、语言表达和情感体验重构故事，将平面的文字转化为立体的互动场景。例如，在绘本《大卫不可以》的戏剧游戏中，幼儿通过模仿大卫“踩高椅拿饼干”“在墙上涂鸦”等行为，不仅理解了“规则与自由”的边界，更在教师引导的“如果大卫听话了”的改编环节中，体会到遵守规则带来的积极结果。这种“做中学”的体验远比单纯说教更深刻，真正实现了“阅读即生活”的教育理念。

（二）戏剧游戏：从表演技巧到素养培育

戏剧游戏的核心并非追求“完美表演”，而是通过情境创设支持幼儿的全人发展。在绘本《猜猜我有多爱你》的戏剧化改编中，幼儿用纸飞机传递“爱心”、用舞蹈表现“爱的跳跃”，在表达对“爱”的理解的同时，发展了肢体协调性、空间感知力和团队协作能力。教师通过观察幼儿在游戏中如何协商角色、解决冲突（如争抢“兔妈妈”角色），捕捉其社会性发展的关键契机，实现了“玩中学、学中玩”的课程目标。

二、开发实施策略：从选材到落地的关键路径

（一）绘本选择：匹配年龄特征与发展需求

绘本的筛选需兼顾趣味性与教育性。小班幼儿适合情节简单、角色鲜明的绘本，如《好饿的毛毛虫》，通过模仿毛毛虫吃食物的动作开展肢体游戏；中班可引入具有冲突情节的绘本，如《三只小猪》，引导幼儿讨论“如何建造更坚固的房子”并设计实验验证；大班则适合复杂叙事类绘本，如《爷爷一定有办法》，鼓励幼儿改编结局或续编故事，发展逻辑思维能力。此外，融入传统文化元素的绘本（如《老鼠嫁女》）能拓宽幼儿的文化认知，增强民族认同感。

（二）游戏设计：从解构到重构的创意转化

提取核心冲突，设计任务驱动
分析绘本的关键情节与矛盾点，转化为游戏挑战。例如，在《狼来了》的戏剧游戏中，教师提出“如果牧童第一次说真话，会发生什么？”引导幼儿创编“诚实版”结局，并通过角色扮演体验信任建立的过程。这种问题导向的设计激发了幼儿的批判性思维。

赋予创作权，支持个性化表达
鼓励幼儿改编角色行为或增加新角色。例如，在《野兽国》的戏剧化改编中，幼儿提出“野兽们可以开一场音乐会”，并用自制沙锤、铃鼓为表演伴奏。教师通过提供废旧材料（如纸箱、布条）支持幼儿自制道具，在动手操作中发展艺术创造力。

融合多模态，丰富表现形式
结合音乐、舞蹈、美术等元素增强游戏趣味性。在《彩虹色的花》戏剧游戏中，幼儿用彩色卡纸制作花瓣道具，配合歌曲《颜色歌》完成“花朵凋谢与重生”的表演；在《环游世界做苹果派》中，幼儿通过模拟“环球旅行”认识不同国家的地理特征，实现跨领域整合。

（三）教师支持：从主导到共情的角色转变

教师需摒弃“高控式指导”，转而成为幼儿游戏的观察者与支持者。例如，在幼儿因争抢角色发生冲突时，教师不直接分配角色，而是引导其讨论“如何公平决定”；当幼儿创编的情节偏离绘本主题时，教师通过提问（如“小猪用气球建房子会遇到什么困难？”）帮助其回归逻辑。这种“退后一步”的智慧，为幼儿提供了更大的自主成长空间。

三、实践反思与未来方向

学习过程中，我深刻认识到“儿童立场”是课程设计的核心。曾有一次，我预设了《龟兔赛跑》的“标准结局”，但幼儿提出“乌龟和兔子可以合作设计赛道”，这一意外创编让我意识到：幼儿的想象力远超成人预期，课程应为其提供“试错”与“创新”的土壤。未来，我计划进一步探索“家园共育”模式，邀请家长参与绘本选择与游戏设计，同时尝试利用数字技术（如AR场景投影）增强绘本情境的沉浸感。

基于绘本的戏剧游戏开发，是一场“从阅读到生命”的教育实践。它让绘本不再是书架上的静物，而成为幼儿探索世界、表达自我、理解他人的活态课程。唯有坚持“儿童为本、文化为根、创新为翼”的课程理念，才能让每一个幼儿在戏剧的舞台上，绽放属于自己的光芒。