主讲人

李云

撰写人

谷珂勇

学

习

感

悟

生活经验式剧本的核心要义，在于“以幼儿为本，以生活为源”。小班幼儿的思维以具象思维为主，他们对抽象的故事背景和复杂的角色关系理解有限，却对自己亲身经历的日常琐事充满兴趣。午餐时的挑食小插曲、午睡后的穿衣小难题、户外活动时的玩具分享矛盾、排队喝水时的推搡小摩擦，这些发生在孩子们身边的细碎片段，都是剧本创作的绝佳素材。在开发剧本的过程中，教师需要做的不是凭空杜撰，而是俯下身来，成为幼儿生活的“观察者”与“记录者”。比如，针对小班幼儿自理能力培养中的“学拉拉链”环节，我们可以创作《小拉链的悄悄话》剧本：让孩子分别扮演“小衣服”“小拉链”“小手卫士”，通过“拉链卡住了”“小手来帮忙”等生活化的情节，将拉拉链的步骤转化为角色对话与动作表演。这样的剧本没有晦涩的台词，没有复杂的剧情，却能让孩子们在表演中看到自己的影子，自然而然地产生代入感。

生活经验式剧本的应用，为小班幼儿的全面发展搭建了多元的成长平台。在传统的课堂教学中，我们常常通过说教的方式引导幼儿养成良好习惯、学习生活技能，但效果往往不尽如人意。而生活经验式剧本则将教育目标融入沉浸式的戏剧体验中，让幼儿在角色扮演中主动探索、亲身体悟。在表演《玩具回家了》的剧本时，孩子们分别扮演“散落的玩具”“粗心的小主人”“细心的值日生”，在整理玩具的剧情中，不仅熟悉了玩具分类的方法，更在角色互动中懂得了“爱护玩具”的道理；在《美味午餐时光》的剧本表演里，挑食的“小主角”在同伴的劝说下尝试新菜品，这比教师反复叮嘱“不挑食”要有效得多。同时，戏剧表演还能锻炼幼儿的语言表达能力，小班孩子在记忆简单台词、与同伴对话的过程中，敢于开口、乐于表达；在与同伴配合完成角色动作、推进剧情发展的过程中，合作意识与社交能力也得到了潜移默化的提升。

作为小班教师，我深知生活经验式剧本的开发与应用，考验的不仅是我们的创作能力，更是我们对幼儿的理解与尊重。开发剧本时，我们需要走进幼儿的内心世界，倾听他们的心声，捕捉他们的兴趣点；应用剧本时，我们不能预设固定的表演模式，而是要鼓励幼儿自由发挥，允许他们根据自己的生活经验改编台词、调整动作。比如，在表演《洗手歌》剧本时，有的孩子会加入自己发明的洗手步骤，有的孩子会给角色添加可爱的口头禅，这些充满童真的创意，恰恰是生活经验式剧本的魅力所在。