主持人

华雨灵

活动

形式

研讨会议

研究的目的和范围

特需儿童语言能力干预策略与评价交流

主

要

内

容

一、   教研目标回顾

1. 通过系统化的语言干预策略实施，为特需儿童搭建适配的语言发展阶梯，针对其语言表达迟缓、理解薄弱、社交沟通被动等问题，创设情境化、多感官的语言学习环境，逐步提升儿童词汇积累、句式运用、主动交流的核心能力。让特需儿童能清晰表达自身需求、理解他人话语并维持简单的交流互动，切实改善其语言社交的实际应用能力，缩小与普通儿童的语言发展差距。

2. 依托教研过程构建特需儿童语言能力干预的课程体系，梳理出情境化、分层式、多感官融合的三类核心课程模块，明确各模块的教学目标、内容设计与实施方法。

3. 通过教研活动打造专业的特需儿童语言干预教师队伍，提升教师对特需儿童语言发展特点的认知能力，以及设计、实施、调整语言干预活动的实操能力。

二、教研内容回顾

（一）特需儿童语言能力干预策略

 1. 情境化语言干预策略

依托日常游戏、生活场景创设真实语言交流情境，如在角色扮演游戏中设置“超市购物”“医院问诊”等主题，引导特需儿童根据情境需求主动表达需求、发起对话。针对语言表达迟缓的儿童，采用视觉提示辅助（如情境图片、手势指引），降低语言输出的心理门槛；对语言理解薄弱的儿童，结合实物、动作演示讲解词汇与句子含义，将抽象语言与具体事物建立联结。

2. 分层式语言训练策略

根据特需儿童语言发展水平分层设计训练内容：基础层聚焦词汇积累与简单句式表达，通过“看图识词”“短句仿说”等游戏夯实语言基础；进阶层侧重语言逻辑与沟通技巧，开展“故事续编”“问题应答”等活动，锻炼儿童组织语言、清晰表达观点的能力；提升层注重社交语言运用，通过小组讨论、辩论小游戏，培养儿童根据交流对象调整语言风格的能力。

3. 多感官融合干预策略

结合听觉、视觉、触觉等多感官刺激开展语言训练，如通过儿歌吟唱、韵律拍手游戏强化语音感知，利用触觉教具（如纹理卡片、立体模型）引导儿童描述物体特征，借助动画、绘本的视觉画面激发语言表达兴趣。同时融入动作模仿，让儿童在肢体互动中理解语言的节奏与情感，提升语言表达的流畅性与生动性。

4. 家园协同干预策略

为家长提供家庭语言干预指导方案，明确每日亲子语言互动的具体方法，如“睡前故事互动”“生活对话引导”等；建立家园语言发展档案，家长记录儿童在家的语言表现，教师据此调整园所干预策略；定期开展家园语言交流分享会，分享干预案例与成效，形成园所与家庭的语言干预合力。

（二）特需儿童语言交流评价

1. 自然情境观察评价

在日常游戏、集体活动、生活环节中，采用轶事记录法实时记录特需儿童的语言交流行为，包括主动发起交流的频次、语言表达的清晰度、对他人话语的回应方式等。重点关注儿童在非结构化情境中的语言运用能力，而非仅局限于刻意训练场景，真实反映其语言交流的实际水平。

2. 多维度量表评价

设计包含语言表达、语言理解、社交沟通三个维度的评价量表，每个维度细分具体指标（如表达维度含词汇量、句式复杂度、表达流畅度；社交沟通维度含交流发起、话题维持、情绪表达等），采用等级评分（优秀/良好/达标/待提升）结合文字描述的方式，对儿童语言交流能力进行量化与质性评价。

3. 多方参与综合评价

整合教师、家长、同伴的评价视角：教师侧重园所语言活动中的表现评价，家长聚焦家庭生活中的语言交流情况，通过同伴互评（适合具备一定表达能力的儿童）了解其在社交互动中的语言接受度。结合多方反馈，全面、客观评估儿童语言交流能力的优势与不足。

评

价

经研讨，课题组成员对研究目标和内容的认知更为清晰，同时就分管的子课题，初步梳理出了研究方向与实施设想。