主讲人

李方

撰写人

吴红

学

习

感

悟

幼儿戏剧教育与区域活动的融合，是激活幼儿自主学习与创造性表达的重要方式。区域中的戏剧表演不应只停留在简单的角色扮演，还可融入美术创作、手工制作等多元形式。教师可在区域中投放卡纸、超轻黏土、废旧瓶罐、毛线等材料，让幼儿根据戏剧情节自主设计制作场景布景与角色道具。例如演绎《三只小猪》时，幼儿用积木搭建房子、用黏土捏制小猪与大灰狼形象，在动手创作的过程中，不仅锻炼了空间建构能力与手部精细动作，更能沉浸式理解故事中的角色关系与情节逻辑，让戏剧活动成为幼儿主动探索的过程。

经典童话与科普绘本都是戏剧主题的绝佳素材，尤其是自然科学类绘本，能让戏剧活动兼具趣味性与知识性。以《昆虫躲猫猫》为例，教师可引导幼儿将绘本中昆虫的外形特征、生活习性转化为戏剧表演内容，让幼儿分别扮演不同昆虫，通过对话与动作展现昆虫的特点。同时，在区域中设置自然观察角，摆放昆虫标本、科普绘本与放大镜，让幼儿在表演前观察、探究昆虫的真实形态，实现戏剧表演与自然科学教育的有机结合，让幼儿在玩中学、在演中悟。

在组织区域戏剧活动时，教师需充分关注幼儿的个体发展差异。有的幼儿擅长语言表达，有的幼儿更偏爱动手创作，还有的幼儿性格内向、不愿主动参与集体表演。对此，教师应采取分层指导策略：对表达能力强的幼儿，可鼓励其承担台词演绎、剧情讲解的任务；对动手能力突出的幼儿，可引导其主导道具制作与场景布置；对内向的幼儿，可先从辅助性角色、简单的道具传递等小事入手，逐步培养其参与感与自信心。只有尊重每个幼儿的发展节奏与兴趣特长，才能让戏剧区域活动真正成为适合所有幼儿的成长舞台。