自主游戏观察与记录

游戏主题：建构乐园     班级：中二班     观察者：颜静娟  

观察时间：2025年12月4日 上午9：55

观察地点：中二班

观察对象：小苗

【游戏实录一】

小苗走进建构区，目光在积木、乐高、纸盒等各类建构材料上快速扫视，未停留超过3秒。教师递给他一套基础方形积木和简单的搭建示意图（单层方形底座），说明规则：“我们跟着示意图搭一个小房子的底座吧，先把4块正方形积木摆成一排。”小苗接过积木和示意图，看了示意图1秒后便放下，随手拿起几块圆柱形积木随意堆叠，刚堆2块就被远处同伴搭建时的欢呼声吸引，放下积木走向围栏边张望。

教师轻声提醒小苗：“我们小房子底座的搭建的小房子底座还没搭好哦，快来继续完成吧的小房子底座还没搭好哦，快来继续完成吧。”小苗回到座位，重新拿起方形积木方形积木积木，但手指刚碰到积木积木积木，又被窗外飞过的小鸟吸引，再次起身张望。整个过程中，小苗能回应教师的呼唤，与教师有简单眼神交流（每次不超过2秒），但专注于单一建构建构建构任务的时间不足1分钟，易被无关刺激干扰，且频繁切换建构材料建构材料建构材料。 

【分析思考一】

小苗作为轻度孤独症儿童，存在明显的专注力缺陷，主要表现为注意力维持时间短、注意广度窄、易受外界无关刺激干扰，且存在冲动性的材料切换行为。虽能与教师、同伴进行简单交流，具备基础社交回应能力，但专注力不足导致其难以深入参与结构化建构任务。从行为表现来看，他对建构任务本身的兴趣较低，缺乏主动投入的动机，注意力易被即时性的新奇刺激捕获，需先通过低难度、高趣味的建构任务建立专注力基础。

观察时间：2025年12月11日 上午10：00

观察地点：中二班

观察对象：小苗

【游戏实录二】

教师提前了解到小苗喜欢恐龙，便准备了恐龙主题的建构材料（恐龙形状积木、带有恐龙图案的搭建示意图）。游戏开始时，教师举起示意图：“小苗，今天我们来搭一个恐龙的家吧，搭好后可以把你的小恐龙玩具放进去哦！”小苗眼睛一亮，主动接过示意图和积木，认真看了示意图3秒，开始尝试搭建。

搭建过程中，旁边同伴不小心掉落积木发出声响，小苗抬头看了一眼，教师立即轻声引导：“恐龙的家还没搭好呢，加油把墙壁搭起来！”小苗随即转回注意力继续搭建。当搭好2块墙壁积木后，教师及时表扬：“小苗搭得真稳！这是恐龙家的墙壁，再搭一块就能挡住风雨啦！”小苗嘴角上扬，加快了搭建速度。此次任务中，小苗专注搭建的时间达到4分钟，期间仅被干扰1次，完成搭建后主动举给教师看，并用清晰的语言说：“老师，恐龙的家做好了。” 

【分析思考二】

借助小苗感兴趣的恐龙主题建构任务与强化物，成功提升了他对任务的兴趣，进而延长了专注力维持时间，从不足1分钟提升至4分钟，且抗干扰能力有所增强。教师的即时引导和正向反馈起到了关键作用，当小苗出现注意力转移时，通过任务关联的语言提醒快速将其拉回任务，完成阶段性目标后的表扬强化，进一步激发了他的任务投入意愿。小苗能主动展示成果并清晰表达，说明在专注建构任务的过程中，其社交沟通的主动性和表达清晰度未受影响，反而因任务成就感增强了互动意愿。

观察时间：2025年12月18日 上午10：10

观察地点：中二班

观察对象：小苗

【观察实录三】

教师设置“恐龙乐园建构”闯关任务，分为三个阶段：搭建恐龙家底座、用乐高拼搭恐龙滑梯、用纸盒建构恐龙观景台。游戏开始前，教师与小苗约定：“完成三个闯关任务，就能获得恐龙贴纸大礼包啦！”小苗用力点头：“好！我要闯关！”

第一阶段搭建底座任务，小苗无需教师提醒，自主对照示意图完成，耗时3分钟，期间未受周围环境干扰。进入乐高滑梯拼搭阶段，遇到一块弧形乐高找不到对应拼接位置时，小苗没有放弃，而是主动翻看任务提示卡，尝试将弧形乐高与其他零件比对，最终成功拼搭。完成后，他主动对教师说：“老师，我闯过第二关啦！”第三阶段纸盒建构任务，小苗能专注观察纸盒的形状和接口，耗时2分钟完成观景台搭建。整个过程中，小苗专注建构任务的总时长达到8分钟，能自主应对简单任务困难，完成全部闯关后，兴奋地与同伴分享：“我拿到恐龙贴纸啦！这是我搭的恐龙乐园！”

【分析思考三】

通过“主题闯关+分层建构任务+终极奖励”的模式，小苗的专注力维持时间大幅提升至8分钟，且具备了自主维持注意力、主动解决简单建构困难的能力，专注力的稳定性和持久性显著增强。从单一建构任务到多阶段连续建构任务的完成，说明他的注意力分配能力和任务连贯性意识得到发展，不再因任务切换而分散注意力。主动与同伴分享成果，体现出专注力提升后，其社交互动的主动性进一步增强，能将任务成就感转化为社交动力。同时，小苗在任务中展现出的坚持性，也说明他对建构任务的内在动机已逐步建立，不再单纯依赖外部强化。

【回应策略】

1.主题化任务设计，强化专注力内在动机

个性化主题选择：持续围绕小苗感兴趣的恐龙、汽车等主题设计建构任务，如恐龙乐园进阶搭建、汽车停车场建构、城堡搭建等，逐步将对主题的兴趣迁移到建构任务本身，培养专注的内在动机。

任务趣味化包装：将专注力建构任务融入故事情境，例如“恐龙救援队需要小苗帮忙搭建一个安全的救援基地，才能救出被困的小恐龙”，通过情节驱动提升任务吸引力，减少专注建构过程中的疲劳感。

2.阶梯式专注力训练，提升能力层次

分层任务设置：第一阶段（1-2周）：单一简单任务，时长目标5分钟；第二阶段（3-4周）：两个关联任务连续完成，时长目标8分钟；第三阶段（5-6周）：三个及以上复杂任务闯关，时长目标10分钟，逐步提升专注力的持久性和任务连贯性。

抗干扰训练渗透：在任务环境中逐步增加轻微干扰（如轻声播放背景音乐、同伴在附近进行安静游戏），引导小苗学会过滤无关刺激，提升注意力的稳定性。

3.精准化反馈与强化，巩固专注行为

即时正向反馈：当小苗主动专注建构任务、克服困难坚持完成任务时，及时给予具体且夸张的表扬，如“小苗刚才一直盯着乐高零件看，还自己找到了正确的拼接方法，搭的滑梯太棒啦！”，同时搭配他喜爱的贴纸、小玩具等强化物。

延迟强化过渡：逐步减少外部物质强化，过渡到社会性强化（如击掌、拥抱、荣誉小勋章），最终帮助小苗建立以任务成就感为核心的内在强化机制。

4.家庭协同延伸，泛化专注力能力

日常场景渗透：建议家长在家中利用吃饭、穿衣、玩玩具等日常场景，培养小苗的专注力，如让他自主整理玩具、专注吃完一顿饭，设置“专注小打卡”，完成后给予家庭小奖励。

亲子建构游戏：推荐家长与小苗进行亲子建构游戏，如一起搭积木城堡、拼乐高汽车、用废旧纸盒做收纳盒等，在互动中引导小苗专注于建构任务，同时巩固亲子关系，让专注力训练融入家庭生活。