主讲人

许丽萍

撰写人

颜静娟

学

习

感

悟

象征性游戏虽然强调开放自主，但是结合融合教育来组织，就要兼顾特殊需要儿童的需要，做到以下三个方面的结合，以取得更好的游戏效果。

（一）自主游戏与设计游戏相结合

儿童真正感兴趣的游戏是自发游戏，自由开放的游戏氛围可以提高他们参与游戏的兴趣与程度。学者们也越来越推崇通过游戏给儿童创设一种温和、信任及完全自由的环境，让儿童在游戏中察觉自身存在的问题，挖掘自己的潜力，从而使内心世界产生变化。游戏还鼓励幻想和运用想象力，使儿童能在虚构的世界中满足和表现控制性的需求，通过真实而强大的自我去建立自信、解决生活中的具体困难。

但是对于某些交往障碍儿童进行的象征性游戏，有时可以自发，有时也需要精心设计。教师需要针对交往障碍儿童自身的特点和存在的问题，制定一个长期的、渐进的发展目标，以帮助他们克服困难向前发展。教师要通过获取有关儿童的兴趣、态度、价值观和家庭等方面的信息，加深对儿童内心想法、情感和行为的了解，进而制订个别化游戏计划，以适应不同儿童的需要。例如，豆豆是一名不愿与他人交往、有强烈破坏行为的儿童，看到别人游戏时总会搞破坏，对此教师就为他专门创设了“拳击馆”游戏场，让豆豆扮演客人去“拳击馆”“健身”，发泄剩余能量，减少破坏行为。此外，教师还请他体验被打伤的“病人”，去医院扎上“绷带”，从而对平时受他“欺负”的同伴产生同理心，进而产生不要做出破坏行为的意识。

（二）具象材料和开放材料相结合

如果说游戏是儿童的语言，那么玩具就是儿童的词汇。有研究发现，提供丰富的材料更便于儿童开展象征性游戏，因为利用材料道具可以使扮演的过程延长，并且可以充分刺激儿童的想象力和创造力。根据儿童不同的发展水平和假想情境，材料可以是真实的物品，也可以是仿制品，这些都是具象材料，或由儿童自己创造的，如木片、珠子、石子、纸

等低结构、开放性材料。另外，对于有交往障碍的儿童来说，最好使用与其生活和行为密切相关的物品，比如布娃娃、玩具熊、奶瓶、勺子、玩具车等，鼓励其自发地想象和模仿，比如把一个圆柱形积木当成杯子，把小枕头当小桥，把布娃娃当自己的小宝宝等等。当儿童能够扮演一定的角色，掌握一定的语言，并能产生相应的角色行为时，就可以借助微型玩偶来表演了。

（三）指导性和非指导性相结合

游戏的指导性模式主要面向某些在游戏中没有自我发现能力的儿童，更强调成人的作用和责任。教师在游戏前要对儿童的问题进行诊断，针对儿童各种各样的心理问题和障碍，预先设计不同的游戏方案，进而帮助儿童释放能量。游戏的非指导性模式中，教师充分相信儿童的内在能力，深信儿童有能力自我指导和走向成熟。在游戏过程中，教师的角色更像是一个朋友或同伴，与儿童建立一个温馨而友好的关系，营造一个宽容的氛围，引导儿童自由地表达出他们的情感和想法。当然，非指导性并非无指导，教师要引导儿童用内在的力量去突破障碍，从而在成长的道路上前进。