主讲人

邓猛

撰写人

华雨灵

学

习

感

悟

一、论文核心观点学习感悟

1.课程建设的儿童本位理念

邓猛教授在论文中提出，高质量学前融合教育课程需坚守“每个学生都至关重要”的核心理念。这让我深刻认识到，融合教育并非简单将特殊幼儿纳入普通班级，而是要从幼儿的个体差异出发，为特需幼儿定制适配的学习目标与活动形式。比如在语言活动中，对语言发育迟缓的幼儿，可降低表达难度，用图片辅助其交流；对孤独症幼儿，可借助视觉提示卡帮助其理解活动流程，真正让课程贴合每个幼儿的发展节奏。

2.融合融通的教学设计思路

论文强调“融合融通”的教学设计，要求打破普教与特教的课程壁垒。以往我在设计活动时，常将特殊幼儿的学习目标与普通幼儿割裂，而通过学习，我意识到应设计具有层次性的集体活动：在美术创作活动中，普通幼儿可完成复杂的主题绘画，特需幼儿则可从涂色、粘贴等基础操作入手，既保证全体幼儿参与同一活动，又满足不同发展水平的需求，让融合真正体现在教学环节中。

3.多元适宜的效果评价体系

邓猛教授提出的“多元适宜”评价方式，颠覆了我以往单一的评价思维。融合教育的评价不应只关注知识掌握，更要从社交、情绪、生活技能等多维度评估特需幼儿的成长。例如对肢体障碍幼儿，不仅看其绘画作品的完成度，更要关注其在活动中与同伴的协作意愿、自主尝试的勇气，用发展的眼光看待幼儿的进步，让评价成为推动融合教育的有效工具。

二、实践应用的思考与规划

1. 课程调整的具体方向

结合论文观点，我计划在班级中推行“分层任务”课程设计：依据幼儿能力将活动任务分为基础层、提升层、拓展层，让特需幼儿从基础任务起步，在完成后自主向更高层级挑战。同时，融入游戏化教学形式，如用角色扮演游戏培养孤独症幼儿的社交能力，用建构游戏锻炼肢体障碍幼儿的精细动作，让课程兼具趣味性与适配性。

2.教师团队的协同建设

论文提及“学科协同”的教师团队配置重要性，我将主动与园所特教教师建立定期沟通机制，每周共同分析特需幼儿的发展情况，制定个别化教育计划；同时邀请普通幼儿教师参与特教知识培训，提升全员的融合教育素养，形成普特教师协同教学的模式。

3.家园共育的深化落实

基于论文中“多元支持”的理念，我会优化家园沟通方式：每月向特需幼儿家长反馈幼儿在园的融合表现，同时收集家长在家庭康复中的困惑，联合特教教师为家长提供居家干预的指导建议，让幼儿园与家庭形成融合教育的合力，保障特需幼儿发展的连贯性。

三、总结与反思

邓猛教授的论文为学前融合教育的实践指明了清晰方向，让我意识到融合教育的核心是“适宜”与“包容”。在后续工作中，我将摒弃“形式化融合”的误区，真正从幼儿的发展需求出发，不断优化课程设计与教学方法，让每个幼儿都能在融合环境中获得个性化的成长支持，让融合教育的价值真正落地。