主讲人

陈曦

撰写人

周禹

学

习

感

悟

冬日的教研学习中，有幸聆听陈曦老师以《幼儿园戏剧区域游戏中幼儿主体性深度落实的路径与评价研究》为核心的专题分享，这份扎根 5 省 15 所幼儿园实践的研究成果，像一把 “解剖刀”，精准剖开了我在戏剧教学中 “看似自主、实则主导” 的隐性误区，更像一盏 “导航灯”，为我指明了 “如何让幼儿真正成为戏剧游戏主人” 的实践方向。作为中四班的戏剧教学实践者，此前我总陷入 “怕混乱不敢放手、怕无效过度干预” 的两难 —— 既想让幼儿自主玩，又忍不住用预设的情节、分配的角色 “框住” 他们，导致戏剧游戏成了 “带着枷锁的表演”。而陈老师的分享，从 “主体性三维内涵” 到 “四大落实路径”，再到 “困境破解策略”，每一个观点都有案例支撑、每一个策略都可直接落地，让我对 “幼儿主体性” 有了从 “模糊认知” 到 “清晰行动” 的蜕变。

## 一、颠覆认知：幼儿主体性不是 “放任自由”，而是 “三维自主” 的协同发展

学习前，我对 “幼儿主体性” 的理解停留在 “让幼儿自己选角色、自己玩”，甚至为了 “体现自主”，对幼儿在游戏中混乱的情节、争抢的行为视而不见，美其名曰 “不干预”。但陈老师在文献中明确指出，真正的幼儿主体性是 “意愿自主、行为自主、思维自主” 的三维统一 —— 这一观点像 “惊雷”，让我猛然醒悟：此前的 “自主” 只是浅层的 “行为放任”，忽略了对幼儿 “思维自主” 的引导，更谈不上三者的协同。

陈老师分享的《森林音乐会》案例让我深受触动：幼儿不仅自主选择 “邀请小熊、小兔参加音乐会”（意愿自主），还合作搭建舞台、用树叶制作 “乐器”（行为自主），更在 “乐器不够” 时主动讨论 “谁先演奏、谁帮忙伴奏”，甚至思考 “音乐会要给观众准备什么小礼物”（思维自主）。反观我班此前开展的《超市小当家》主题，我虽让幼儿自己选 “收银员、顾客” 角色（意愿自主），却预设了 “扫码 - 付款 - 找零” 的固定流程，没给幼儿自主推进情节、思考 “遇到顾客退货怎么办” 的空间（思维自主缺失），导致游戏玩了两天就没人感兴趣 —— 原来不是幼儿 “喜新厌旧”，而是我用 “半吊子的自主” 扼杀了他们的探索欲。

现在我才明白，真正的主体性落实，是既要给幼儿 “自己做主” 的权利，也要引导他们 “深度思考”：比如下次再做《超市小当家》，我会只给出 “超市要服务顾客” 的核心线索，让幼儿自主思考 “需要哪些角色”“会遇到什么问题”“怎么解决”，哪怕初期情节混乱，也是幼儿思维自主发展的必经之路。

## 二、打破惯性：从 “教师包办” 到 “师幼共创”，让主题真正 “从幼儿中来”

文献中 “主题开发从教师预设走向师幼共创” 的路径，彻底打破了我多年的教学惯性。此前我确定戏剧主题时，虽会问幼儿 “想玩什么”，但最终还是会以 “这个主题不好操作”“那个主题不符合教学目标” 为由，换成我预设的内容 —— 比如上次幼儿强烈提议 “玩恐龙探险”，我却觉得 “恐龙主题不好做道具”，改成了 “绘本里的小火车”，结果幼儿参与度低迷，现在想来，正是我的 “包办” 浇灭了他们的兴趣。

陈老师提到的 “幼儿提案 - 集体讨论 - 共同确定” 三步法，给了我具体的操作方向。尤其是 “主题辩论会” 的设计，让幼儿用语言、图画阐述 “为什么想玩这个主题”“可以怎么玩”，既尊重了幼儿的意愿，又能让教师了解他们的真实想法。比如我班近期有幼儿画了 “快递车送包裹” 的图画，还念叨 “想当快递员送东西”，按照三步法，我可以先收集这样的 “图画提案”，再组织辩论会：“我们玩快递员主题，需要准备什么？”“快递员要做哪些事？”，最后结合班级现有的纸箱、标签等资源，和幼儿一起确定 “快递员的一天” 主题 —— 这样的主题，从源头就带着幼儿的兴趣，自然能激发他们的自主参与。

更让我反思的是，文献中提到 “主题可行性评估” 不是教师单方面判断，而是师幼一起讨论 “有没有生活经验”“有没有可用资源”。比如幼儿再提 “太空旅行”，我不会直接否定，而是引导他们思考：“我们见过太空吗？”“可以用什么做火箭和星球？”，如果资源不足，就一起调整为 “幼儿园里的太空角”，既保留兴趣，又确保主题能落地 —— 这种 “尊重而不纵容、引导而不控制” 的平衡，正是我之前欠缺的。

## 三、关注弱势：不让内向幼儿成为 “自主游戏的旁观者”

陈老师在文献中提到的 “部分幼儿主导游戏，内向幼儿主体性被忽视” 的困境，简直是我班的真实写照。在之前的戏剧游戏中，活泼的幼儿总能抢到 “主角”，内向的朵朵、辰辰要么被动当 “观众”，要么只能做 “递道具” 的辅助角色，我虽看在眼里，却不知如何改变，总觉得 “内向的孩子就是不爱动”。

文献中 “弱势幼儿支持机制” 让我找到了突破口：“角色搭档制” 让内向幼儿和主动幼儿结对，比如让朵朵和爱表达的轩轩一起当 “快递员搭档”，轩轩负责 “打电话联系客户”，朵朵负责 “整理包裹”，既能发挥朵朵细心的优势，又能让她在搭档的带动下慢慢参与；“创意贡献奖” 则鼓励内向幼儿通过制作道具、设计情节参与，比如辰辰喜欢画画，就可以让他设计 “快递单”“包裹标签”，他的创意会被大家认可，慢慢建立自信；还有 “小任务分配”，给内向幼儿具体的、力所能及的任务，比如 “记录今天送了多少个包裹”，让他们在任务中找到自己的价值。

想到上次戏剧游戏中，朵朵因为没抢到角色默默流泪，我当时只是安慰她 “下次让你当主角”，却没从机制上解决问题。现在有了这些策略，下次再玩 “快递员的一天”，我会提前准备 “角色自荐榜”，鼓励朵朵用画画的方式推荐自己当 “包裹整理员”，再搭配 “搭档制”，让她在自主参与中慢慢打开自己 —— 原来，落实主体性不是 “一刀切” 的自主，而是 “因人而异” 的支持。

## 四、反思与行动：把理论转化为日常教学的小步骤

结合文献学习和自身实践，我梳理出了接下来的改进计划，不求 “一步到位”，但求 “逐步落实”：

1. 本周起，在班级设立 “主题提案角”，放上画纸、彩笔，让幼儿随时用图画、简单文字提交主题想法，每周五下午花 15 分钟组织 “提案分享会”，记录幼儿的创意；

2. 下次戏剧游戏前，制作 “角色自荐表”（画有角色轮廓，让幼儿涂色、签名推荐自己）和 “协商小卡片”（画有 “轮流”“分工”“新增角色” 等图示），教幼儿用卡片解决角色争抢问题；

3. 针对内向幼儿，建立 “一对一支持档案”，记录他们的兴趣（比如朵朵喜欢手工、辰辰喜欢画画），为他们设计适配的角色和任务；

4. 调整评价方式，不再问 “今天演得好不好”，而是组织 “游戏分享会”，让幼儿说 “我今天做了什么”“最喜欢自己的哪个做法”，用 “优点贴纸” 让同伴互相认可 —— 比如轩轩帮朵朵整理包裹，就可以贴 “合作之星” 贴纸。

这次学习，让我明白幼儿园戏剧区域游戏的核心，不是 “呈现精彩的表演”，而是 “给幼儿自主探索的空间”；教师的角色，不是 “导演”，而是 “支持者、引导者”。未来我会带着文献中的理论和策略，在实践中慢慢摸索、不断调整，让每个幼儿都能在戏剧游戏中 “自主表达、自主思考、自主成长”，也让我班的戏剧区域游戏真正成为 “幼儿的游戏”，而不是 “教师的展示”。同时，我也会把这些实践中的感悟和案例分享给课题组的同事，和大家一起探讨、共同进步，为幼儿园戏剧教育的深化贡献自己的一份力量。