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张丽娟

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2025.12

文献题目

游戏赋能，助力成长 —— 幼儿园特需儿童游戏干预的实践路径探索

文献来源

学前教育研究期刊

【前言】特需儿童在感知、社交、认知等方面存在独特发展需求，游戏作为幼儿园教育的基本活动形式，对特需儿童的成长具有不可替代的价值。幼儿园特需儿童游戏干预，是指基于特需儿童的个体差异和发展目标，通过科学设计、合理组织游戏活动，为其提供针对性支持，助力特需儿童提升能力、融入集体的教育实践。本文结合幼儿园教育教学实际，从游戏干预的价值、原则、实践策略三个维度，系统探讨幼儿园特需儿童游戏干预的有效路径，为相关教育实践提供参考。

一、幼儿园特需儿童游戏干预的价值  

（一）促进特需儿童核心能力发展  

游戏干预为特需儿童创造了充满趣味和互动性的学习环境，有助于其核心能力的全面提升。在感官游戏中，特需儿童可通过触摸、倾听、观察等多种感官体验，增强感知觉灵敏度；在社交游戏中，通过与同伴、教师的互动协作，逐步提升沟通表达、情绪管理和合作交往能力；在认知游戏中，借助趣味化的游戏任务，培养注意力、记忆力和问题解决能力，为特需儿童的后续学习和生活奠定坚实基础。  

（二）助力特需儿童融入集体生活  

特需儿童常因能力差异面临融入集体的困难，而游戏以其包容性和趣味性，成为搭建特需儿童与集体之间桥梁的重要载体。在游戏干预过程中，特需儿童与普通儿童共同参与、相互配合，既能让特需儿童在轻松氛围中感受集体温暖，减少孤独感和疏离感，又能让普通儿童逐渐理解、接纳特需儿童的差异，形成互助友爱的集体氛围，推动特需儿童真正融入幼儿园集体生活。  

（三）为教师提供科学教育实践指引  

游戏干预的实践过程，也是教师深入了解特需儿童发展特点、提升专业能力的过程。教师在设计和实施游戏干预的过程中，需精准把握特需儿童的个体需求、制定个性化方案、动态调整干预策略，这有助于教师积累特需儿童教育经验，提升观察评估、方案设计、资源整合等专业能力，推动幼儿园特殊教育质量的整体提升。  

二、幼儿园特需儿童游戏干预的原则  

（一）适宜性原则  

适宜性原则强调游戏干预需贴合特需儿童的身心发展水平和个体差异。1. 贴合发展阶段：根据特需儿童的年龄特点和发展规律设计游戏，如为低龄特需儿童设计简单的感官探索游戏，为高龄特需儿童设计具有一定挑战性的合作游戏和认知游戏。2. 匹配个体需求：针对特需儿童的具体障碍类型和发展短板，选择针对性的游戏形式，如为语言发育迟缓的特需儿童设计语言互动类游戏，为运动障碍的特需儿童设计适应性运动游戏，确保游戏干预能够真正满足特需儿童的发展需求。  

（二）趣味性原则  

趣味性是吸引特需儿童主动参与游戏、保障干预效果的关键。1. 丰富游戏形式：结合特需儿童的兴趣爱好，采用角色扮演、情景模拟、户外探索、手工创作等多种游戏形式，避免单一枯燥的游戏模式，激发特需儿童的参与热情。2. 强化游戏体验：在游戏中融入特需儿童喜爱的元素，如卡通形象、音乐、绘本故事等，通过设置趣味化的游戏规则、奖励机制，让特需儿童在游戏中获得愉悦感和成就感，增强其参与游戏的主动性和持续性。

（三）支持性原则  

支持性原则要求为特需儿童的游戏参与提供全方位的支持和保障。1. 环境支持：创设安全、包容、无障碍的游戏环境，如调整游戏场地的设施布局、提供适配特需儿童能力的游戏材料（如加大握柄的玩具、低敏材质的道具），确保特需儿童能够安全、便捷地参与游戏。2. 人员支持：教师需全程密切关注特需儿童的游戏状态，及时提供必要的帮助和引导，如当特需儿童遇到困难时，采用示范、鼓励、拆解任务等方式给予支持；同时鼓励普通儿童与特需儿童合作游戏，形成同伴支持网络。3. 情感支持：在游戏过程中给予特需儿童充分的尊重、理解和鼓励，关注其情绪变化，及时疏导负面情绪，帮助特需儿童建立游戏信心和参与勇气。  

（四）循序渐进原则  

特需儿童的能力提升是一个逐步发展的过程，游戏干预需遵循循序渐进的原则。1. 难度梯度设计：根据特需儿童的能力发展情况，逐步提升游戏的难度和复杂度，如从单人游戏过渡到双人合作游戏，从简单的技能练习游戏过渡到综合性的问题解决游戏，避免因难度过高导致特需儿童产生挫败感。2. 目标分层设定：为特需儿童制定分层递进的游戏目标，先实现基础层面的参与目标（如主动加入游戏），再逐步达成能力提升目标（如掌握游戏技能、完成合作任务），让特需儿童在持续进步中积累自信。  

三、幼儿园特需儿童游戏干预的实践策略  

（一）精准评估，个性化设计游戏方案  

多元评估需求：通过观察特需儿童的日常游戏表现、与家长沟通了解其家庭环境和发展背景、联合专业人士（如特教老师、康复师）进行专业评估等方式，全面掌握特需儿童的能力水平、兴趣爱好、发展短板和干预需求。2. 定制游戏计划：基于评估结果，为每位特需儿童制定个性化的游戏干预计划，明确游戏目标、选择适宜的游戏内容和形式、确定干预时长和频率，确保游戏干预的针对性和有效性。例如，针对注意力不集中的特需儿童，设计短时、高频的注意力训练游戏；针对社交能力薄弱的特需儿童，设计以互动交流为核心的小组游戏。

（二）丰富游戏类型，多元赋能特需儿童

感官开发类游戏：结合特需儿童的感知觉发展需求，设计触觉探索游戏（如触摸不同材质的神秘箱）、听觉辨别游戏（如听声音找物品）、视觉追踪游戏（如追逐滚动的彩球）等，帮助特需儿童提升感官感知能力。2. 社交互动类游戏：组织小组合作游戏（如共同搭建积木城堡）、角色扮演游戏（如模拟超市购物、医院看病）等，为特需儿童提供更多与同伴互动的机会，引导其学习沟通技巧、分享规则和合作方法。3. 认知发展类游戏：设计数字游戏（如数一数玩具数量）、分类游戏（如按颜色、形状整理积木）、记忆游戏（如翻牌配对）等，在趣味游戏中培养特需儿童的认知能力。4. 运动发展类游戏：针对特需儿童的运动能力特点，设计适应性运动游戏（如平衡木行走、抛接球练习、障碍跑），提升其肢体协调性、力量和平衡能力。

（三）优化游戏实施，提升干预实效

灵活调整游戏过程：在游戏实施过程中，教师需密切观察特需儿童的参与状态和反应，根据其表现灵活调整游戏节奏、难度和规则。如当特需儿童无法完成游戏任务时，及时简化任务步骤；当特需儿童表现出色时，适当增加游戏挑战，确保游戏始终处于特需儿童的 “最近发展区”。2. 强化游戏中的指导与反馈：采用正面强化的方式，及时肯定特需儿童的进步和努力，如给予口头表扬、颁发小贴纸等；当特需儿童出现不当行为或遇到困难时，采用温和、耐心的方式进行引导，帮助其分析问题、解决问题，避免批评指责。3. 促进家园协同干预：向家长普及游戏干预的重要性，分享适宜家庭开展的亲子游戏方案，指导家长在家中延续游戏干预；定期与家长沟通特需儿童的游戏表现和发展情况，收集家长反馈，共同调整干预策略，形成家园共育的合力。

（四）持续反思，动态完善干预体系

定期总结评估：定期对游戏干预的效果进行评估，通过观察记录、能力测试、家长反馈等方式，分析特需儿童在游戏干预后的能力变化，判断游戏方案的有效性。2. 优化干预策略：根据评估结果，反思游戏设计、实施过程中存在的问题，如游戏难度是否合理、游戏材料是否适配、指导方式是否恰当等，及时调整和完善游戏干预方案。3. 积累实践经验：教师通过撰写游戏干预案例、参与教研交流等方式，总结成功经验、分享遇到的问题和解决方法，不断提升自身的游戏干预专业能力，同时为幼儿园构建特需儿童游戏干预体系提供实践支撑。