自主游戏观察与记录

游戏主题：一园青菜成了精 班级：大二班     观察者：朱旻晨

观察时间：2026年1月15日 上午10：20

观察地点：阅读区

观察对象：徐茗钧、俞苏旗

【游戏实录】

区域游戏一开始，俞苏旗就拉着钧钧说：“我们编的青菜和萝卜的故事太好玩了，我们把它做成一本书吧！”钧钧欣然同意，两人立刻分工：钧钧负责设计封面，俞苏旗负责画故事内容。钧钧在画纸上画了一片大大的菜园，中间是拿着长枪的青菜和戴王冠的萝卜，还在上方写了一园青菜成了精。俞苏旗画到用荷叶挡雨的情节时，突然忘了接下来的剧情，钧钧立刻提醒：“然后我们的青菜士兵踩着荷叶，滑到萝卜的阵地旁边啦！”两人边画边交流，时不时还拿起水彩笔给蔬菜涂色，让画面更鲜艳。画完所有页面后，俞苏旗捧着画纸问我：“老师，怎么把这些纸变成一本书呀？”我反问：“你们想想，平时看的书都有什么？”俞苏旗立刻说：“有封面、还有页码！”钧钧补充道：“还要有我们的名字，因为这是我们做的书！”在我的引导下，她们给每一页标上页码，在封面写下自己的名字。书做好后，两人坐在地毯上，捧着自制的《一园青菜成了精》，从头到尾讲了一遍，脸上满是成就感

【分析思考】

1.钧钧和俞苏旗在制作图书的过程中，通过观察和思考，自主发现图书需要封面、页码、作者名等要素，展现出对图书载体的清晰认知，且制作过程目标明确、分工协作，体现出良好的任务执行能力。

2.将创编的故事转化为书面形式，还主动对画面进行涂色装饰，符合《指南》语言领域阅读和书写准备目标3：愿意用图画和符号表现事物或故事，具有初步的书面表达技能。

【回应策略】

本次围绕绘本展开的系列观察，不仅记录了钧钧、俞苏旗从读故事到创故事的成长，更让我对如何以孩子们为中心设计支持策略有了更深的思考。

1.兴趣是最好的引导者，需学会跟在孩子身后

从案例一钧钧因封面色彩主动选择绘本，到案例二两人因故事盒子自发创编剧情，再到案例三主动提议做绘本，整个过程中，孩子们的每一步行动都源于自身兴趣。这让我意识到，教师无需预设复杂的活动流程，而是要做敏锐的观察者，当孩子对蔬菜角色感兴趣时，及时投放角色卡片；当孩子想延续创编时，补充剧情提示卡；当孩子尝试制作绘本时，提供装订材料。这种孩子在前、教师在后的支持方式，才能让学习真正成为孩子主动探索的过程，而非被动接受的任务。

2.留白式支持比直接给予更有价值，需保护孩子的探究权

案例二中，孩子们因缺少荷叶道具停滞时，我没有直接递上成品，而是先提问再引导孩子们思考，最终孩子们自主联动美工区解决问题，这个过程比拿到荷叶本身更有意义。

3.个体成长需联动群体发展，需搭建同伴互动桥梁

观察中发现，钧钧、俞苏旗的能力进阶始终处于结对互动状态，虽两人发展显著，但未充分带动其他孩子参与，这提醒我，后续需设计更多合作型任务例如：让钧钧、俞苏旗带领同伴分组制作《一园青菜成了精》绘本集，或邀请同伴加入故事剧场扮演角色。通过这种方式，既能让能力突出的孩子成为小引领者，也能实现个体成长与群体发展的双向促进。