主讲人

杨华平

撰写人

顾泓

学

习

感

悟

在幼儿教育实践中，课程的融合性与趣味性直接影响儿童的学习体验与发展质量。儿童戏剧课程以其沉浸式、体验式的特点，成为激发儿童想象力与表达欲的重要载体；而区域活动则凭借自主性、探究性的优势，为儿童提供了个性化发展的空间。将二者有机结合，不仅打破了单一课程的局限，更构建了“玩中学、学中创”的教育生态，在实践探索中，我积累了诸多深刻感悟。

一、理念契合：找准融合的逻辑起点

儿童戏剧课程与区域活动的有机结合，本质是“儿童本位”教育理念的深度践行。二者均以儿童的兴趣与发展需求为核心，强调自主参与、主动探索。戏剧课程中的角色塑造、情节演绎，需要儿童调动语言、肢体、情感等多元能力；而区域活动中的建构、美工、角色扮演等形式，恰好为这些能力的落地提供了具象化场景。例如，在戏剧主题《森林的秘密》实施中，我们将“搭建森林家园”纳入建构区，“设计动物服饰”纳入美工区，“模拟动物对话”纳入语言区，让儿童在区域活动中积累戏剧元素，再通过戏剧表演实现经验整合。这种融合并非简单的形式叠加，而是基于儿童认知规律的逻辑衔接，让学习过程更具连贯性与层次性。

二、实践赋能：感受融合的多元价值

（一）激发学习内驱力，让参与更主动

传统戏剧课程易陷入“教师主导、儿童模仿”的模式，而区域活动的自主性为戏剧学习注入了活力。在“小镇奇遇记”主题中，儿童可在益智区设计小镇地图，在角色扮演区尝试不同职业角色的对话，在阅读区查阅相关故事素材。这些自主选择的活动让儿童从“被动接受剧本”转变为“主动创造剧情”，当他们将区域活动中的发现与创意带入戏剧表演时，参与热情与表达自信显著提升。有幼儿在建构区搭建了“小镇医院”后，主动提出在戏剧中增加“救助伤员”的情节，这种基于实践的创意生成，正是融合教育的魅力所在。

（二）促进能力全面发展，让成长更立体

融合课程为儿童提供了多维度的发展平台。语言表达方面，儿童在语言区创编台词、在戏剧表演中优化表达，语言组织与沟通能力得到双重锻炼；动手能力上，美工区的道具制作、建构区的场景搭建，让儿童的精细动作与空间思维持续发展；社会情感方面，戏剧中的角色互动与区域活动中的合作探究，培养了儿童的同理心、规则意识与团队协作能力。例如，在合作完成“童话剧道具套装”时，幼儿需要分工负责绘画、剪裁、组装，过程中难免出现分歧，通过协商解决问题的过程，不仅深化了同伴关系，更提升了社会交往能力。

（三）丰富课程资源，让教育更灵动

区域活动为戏剧课程提供了丰富的物质与经验支持，而戏剧课程则为区域活动赋予了更深厚的文化内涵。我们将绘本、童话、传统文化故事等戏剧素材，转化为区域活动的主题线索，如将《嫦娥奔月》戏剧主题延伸至美工区的“制作月饼”“绘制月宫”，科学区的“探索月亮变化”，语言区的“讲述神话故事”。这种融合让区域活动不再是孤立的游戏，而是围绕核心主题的深度探究；同时，儿童在区域活动中积累的个性化经验，也让戏剧表演更具创意与生命力，实现了“课程资源”与“儿童经验”的双向滋养。

三、反思优化：明晰融合的实践方向

在融合实践中，我们也发现了一些需要持续优化的问题：一是部分活动存在“重形式、轻深度”的现象，如区域活动与戏剧主题的衔接不够紧密，导致经验整合不足；二是对儿童个体差异的关注仍需加强，部分性格内向的儿童在戏剧表演中参与度不高，区域活动的支持性未能充分发挥；三是评价方式较为单一，缺乏对融合过程中儿童综合能力发展的系统性评估。

针对这些问题，未来我们将从三方面着力优化：其一，深化主题统整，在课程设计之初，围绕戏剧核心目标规划区域活动内容，确保二者在目标、内容、形式上高度契合；其二，强化个性化支持，为不同发展水平的儿童提供分层任务，如为内向儿童在区域活动中设置“道具管理员”“剧情建议员”等角色，逐步引导其参与戏剧表演；其三，构建多元评价体系，结合观察记录、儿童作品分析、同伴互评等方式，全面捕捉儿童在融合课程中的成长与进步。

儿童戏剧课程与区域活动的有机结合，是幼儿教育回归本真的有益探索。这种融合不仅让学习变得更生动、更自主，更让儿童在“玩、学、创”的过程中，实现了认知、能力、情感的全面发展。作为教育者，我们需要持续秉持“以儿童为中心”的理念，在实践中不断探索、反思、优化，让融合课程真正成为滋养儿童成长的肥沃土壤，助力每一位儿童在快乐中收获成长，在探索中绽放光芒。