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周禹

学习时间

2026年3月

文献题目

不同年龄段幼儿在幼儿园童话剧表演中的参与特点及教育支持策略比较研究

文献来源

中国知网（CNKI）《学前教育研究》2025 年 9 月

本研究立足幼儿园戏剧教育实践现状，聚焦当前戏剧活动中成人化导向、表演化倾向、忽视年龄差异等突出问题，以皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论与幼儿戏剧游戏理论为支撑，通过对小、中、大班幼儿童话剧参与行为的观察、访谈与案例分析，系统梳理不同年龄段幼儿的戏剧参与特征，构建适配幼儿发展水平的分龄教育支持体系，为幼儿园戏剧教育回归游戏本质、促进幼儿全面发展提供实践参考。研究明确，幼儿戏剧教育的核心价值并非技能化表演，而是借助角色扮演、情境体验、情节创编等游戏化形式，助力幼儿表达情感、建构经验、发展社交与创造能力，是契合幼儿天性的综合性教育活动。在幼儿戏剧参与特点层面，小班幼儿（3-4 岁）处于直觉行动思维阶段，对戏剧活动的参与以直观模仿、动作表达为核心，偏爱色彩鲜艳的道具、简单重复的台词与集体性的表演形式，注意力易被趣味情境吸引，独立表演能力较弱，需要教师全程陪伴与引导，参与过程更侧重情绪体验与感官感受；中班幼儿（4-5 岁）进入具体形象思维快速发展期，能够初步理解角色性格与情节逻辑，愿意主动参与对话表达与小组合作表演，对角色扮演产生浓厚兴趣，开始尝试自主选择角色、简单设计动作，参与主动性与合作意识显著提升，对戏剧活动的规则与流程有基本认知；大班幼儿（5-6 岁）抽象逻辑思维萌芽，具备较强的自主意识与创编能力，不仅能熟练完成角色表演，还会主动参与剧本改编、道具制作、舞台布置等环节，追求个性化表达与团队协作，对戏剧活动的完整性、创新性有更高要求，能够自主解决表演中的小矛盾，成为戏剧活动的主导者。基于年龄差异，研究提出分层递进的教育支持策略：小班戏剧活动以情境唤醒、趣味模仿为核心，简化剧本情节与台词长度，用玩偶、绘本、音乐营造沉浸式童话氛围，以集体游戏式表演为主，弱化表演要求，重点保护幼儿参与兴趣；中班戏剧活动聚焦角色理解、合作表达，提供半开放式剧本，引导幼儿分析角色特点、设计对话与动作，组织小组排练，培养幼儿的沟通能力与规则意识；大班戏剧活动侧重创意创编、自主策划，给予幼儿充分的创作空间，支持幼儿自主改编情节、设计道具、分配角色，鼓励幼儿结合生活经验丰富戏剧内容，教师仅作为支持者与观察者。研究还构建了   “一剧三演” 园本实践模式，即围绕同一经典童话主题，为小、中、大班设计差异化表演方案，小班侧重模仿再现、中班侧重理解演绎、大班侧重创意改编，让幼儿在递进式戏剧活动中持续提升能力。同时，研究强调戏剧教育应融入幼儿园一日生活，将戏剧游戏与区域活动、户外游戏、主题教学相结合，通过涂鸦表征、手工制作、故事创编等多元形式，丰富幼儿的戏剧体验。结合本幼儿园戏剧课题组的研究方向，本文带来重要启示：一是戏剧教学必须坚守游戏化、儿童化底线，摒弃成人化、功利化的表演导向，以幼儿的体验与发展为核心；二是开展戏剧活动需严格遵循幼儿年龄特点，实施分层指导，避免   “一刀切” 的活动设计；三是课题组后续可借鉴 “一剧三演” 模式，开发园本戏剧游戏课程，聚焦幼儿语言表达、社会交往、艺术创造、情绪管理等核心素养的培养；四是优化戏剧活动评价方式，以过程性评价替代结果性评价，关注幼儿在活动中的参与状态、情绪体验与成长变化。本研究为幼儿园戏剧游戏化教学提供了清晰的实践路径，助力课题组解决戏剧活动设计与实施中的实际问题，推动幼儿园戏剧教育朝着更科学、更适宜、更贴合幼儿发展需求的方向稳步推进，让戏剧真正成为幼儿快乐学习、自主成长的重要载体。