观察时间

2026年04月02日 09:10

观察地点

综合运动区

观察实录

户外自主活动时间，桐桐主动来到跑酷区，迅速投入到运动中。其运动能力表现突出，能够灵活完成跑酷区的各项动作，如快速奔跑、跨越障碍、平衡走、攀爬等，动作协调、敏捷，耐力较好，在跑酷过程中始终保持专注，能根据障碍布局灵活调整速度和动作，展现出较强的身体控制能力和运动天赋，与同龄幼儿相比，运动表现更为出色。

在运动过程中，同伴主动尝试与桐桐互动、合作。有同伴跑到桐桐身边，伸出手想要牵住她，邀请她一起玩“追逐跑”游戏，桐桐看到同伴的动作后，没有任何回应，既没有伸手回应牵手，也没有用语言、表情或肢体动作回应同伴的邀请，依旧专注于自己的跑酷动作，无视同伴的主动靠近和互动请求。还有同伴在桐桐休息间隙，主动分享自己的运动小技巧，桐桐也只是静静地站着，目光没有落在同伴身上，也未作出任何回应，始终处于独自运动、独自休息的状态，与同伴之间没有任何形式的社交互动。

活动结束后，教师发出收器械的指令，其他幼儿纷纷行动起来，有的主动帮助教师搬运跑酷器械，有的三五成群一起合作整理器械，过程中相互交流、分工配合，氛围活跃；而桐桐听到指令后，没有主动参与收器械的行动，只是静静地站在跑酷区的角落，目光游离，既不关注教师和同伴的收器械行为，也不主动尝试加入，全程处于旁观状态，直至所有器械收完，依旧保持站立姿势，未与任何同伴或教师产生互动。

观察分析

对孙舒童的分析:

桐桐在跑酷活动中展现出平稳行走的能力，能在有障碍的环境中较平稳地行走，并根据情况调整动作（能根据障碍布局灵活调整速度和动作），体现出桐桐具有一定的平衡能力和动作协调性。

在同伴邀请桐桐一起游戏、分享运动技巧以及活动结束收器械时，桐桐均未与同伴和教师产生互动（没有任何回应，依旧专注于自己的跑酷动作；静静地站着，目光没有落在同伴身上，也未作出任何回应；未主动参与收器械行动，处于旁观状态），未体现出愿意和小朋友一起游戏、与同伴互动合作的行为，反映出桐桐在同伴交往方面可能存在不足。

桐桐在运动能力方面表现突出，但却对同伴的互动邀请毫无回应，这是否和她过于专注于自己的运动体验有关？还是存在其他影响社交互动意愿的因素呢？

评估内容

适应能力

● 回应同伴-0 无意识(孙舒童)

● 与同学合作-0 无意识(孙舒童)

● 同伴交往-1 被动交往(孙舒童)

沟通能力

● 轮候表达-0 无意识(孙舒童)

● 倾听-1 无意倾听(孙舒童)

运动能力

● 双脚跳-原地跳-3 独立完成(孙舒童)

● 双脚跳-向前跳跃-3 独立完成(孙舒童)

● 翻过攀爬架-3 独立完成(孙舒童)

教育支持策略

对孙舒童的支持:

社交机会的创造：教师可以组织一些需要合作完成的运动游戏，比如接力跑、合作攀爬等。在游戏开始前，特意将桐桐和其他热情主动的幼儿安排在一组，让桐桐在游戏过程中自然地与同伴互动合作。

社交技巧的引导：在日常活动中，教师可以通过角色扮演的方式，模拟同伴邀请和分享的场景，教给桐桐如何回应他人。例如，教师扮演邀请者，桐桐扮演被邀请者，引导桐桐用语言或动作回应邀请。

榜样示范：在集体活动中，教师可以表扬那些积极社交、合作良好的幼儿，为桐桐树立榜样。同时，组织幼儿分享自己在合作中的感受和经验，引导桐桐观察和学习。

鼓励参与集体活动：在收器械等集体活动时，教师可以走到桐桐身边，温和地邀请她一起参与，并给予具体的任务，如让她帮忙拿一些轻便的器械，逐步引导她融入集体。

给家长的建议

对孙舒童的家长建议:

创造社交环境：建议多带桐桐参加一些户外活动或集体活动，如公园的亲子活动、社区的儿童聚会等，让她有更多机会与同龄人互动交流。

培养社交技巧：可以在家中与桐桐进行角色扮演游戏，模拟不同的社交场景，教她如何回应他人的邀请和分享。例如，您扮演邀请者，邀请桐桐一起玩游戏，引导她用合适的语言和动作回应。

鼓励表达：当桐桐在家中与家人交流时，建议耐心倾听她的想法和感受，鼓励她积极表达自己。同时，引导她关注他人的情绪和需求，学会理解和关心别人。

家园沟通：建议及时与教师沟通桐桐在家中的表现，同时了解她在幼儿园的情况，共同帮助桐桐提高社交能力。