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文献题目

学前融合教育背景下合作游戏提升边缘儿童同伴交往能力的行动研究

文献来源

陕西学前师范学院学报

融合教育背景下，边缘儿童作为普通班级中社交边缘化、易被忽略的特殊群体，其融入状况直接关乎教育公平。相较于典型障碍儿童，边缘儿童的需求更具隐蔽性，传统教学策略往往难以奏效。合作游戏作为幼儿最自然的社交场景，为打破社交隔阂、构建同伴关系提供了理想载体，亟需通过科学设计实现特需儿童的自主融入。

一、融合教育中边缘儿童的现状与意义

（一）边缘儿童的界定与特征

边缘儿童指虽未被确诊为特殊障碍，但在普通班级中长期处于社交边缘，表现为参与集体活动意愿低、同伴互动少、语言表达被动或适应能力较弱的幼儿。他们常被称为“隐形儿童”，若缺乏针对性引导，易固化为孤独型个体。

（二）合作游戏干预的核心意义

1. 构建安全依恋：游戏情境能有效降低特需儿童的社交焦虑，通过非竞争性的互动建立信任。

2. 习得社交规则：在合作、分享、轮流的游戏规则中，直观习得交往技巧。

3. 促进全员融合：通过异质分组（特需与普通儿童结对），在普通儿童中建立接纳意识，营造良性融合班集体氛围。

二、合作游戏提升边缘儿童融入度的实施策略

（一）精准评估，定制个别化游戏计划

融合教育的起点是评估。教师需通过自然观察法，记录幼儿的社交频次、互动类型及情绪反应，建立儿童发展档案。基于评估结果制定个别化教育计划（IEP），明确阶段目标，如“从被动旁观→被动参与→主动发起”的进阶路径。

（二）分层进阶，构建游戏干预三阶段

1. 唤醒期：平行游戏与互动启蒙

设计低压力、强互动的基础游戏，如《找朋友》《拍手歌》。重点在于建立身体接触与眼神交流，消除陌生感，培养参与兴趣。

2. 习得期：合作建构与角色体验

引入主题性合作游戏，如《积木搭搭乐》《超市购物》。通过共同完成任务，强制要求特需儿童与同伴产生语言与动作互动，教师在旁提供语言支架。

3. 深化期：自主游戏与社交拓展

在自主游戏时间，设置特定任务，鼓励特需儿童自主发起邀请。如担任“小老师”或“店长”，在真实的社交情境中巩固技能，提升自我效能感。

（三）搭建“同伴支架”，强化融合助力

选拔班级性格开朗、有爱心的普通幼儿担任**“融合小天使”**。通过简短培训，要求其主动邀请边缘儿童参与游戏、示范正确玩法并给予积极反馈。利用同伴影响力，比教师说教更能快速打破隔阂。

（四）家园协同，统一干预步调

通过家长会、亲子游戏日等形式，向家长解读融合教育理念。指导家长在家中开展亲子互动游戏，鼓励孩子走出家门，在社区环境中进行泛化社交训练，确保家园教育一致性。

三、我园开展合作游戏干预的个别案例分析

案例分析一：小H，社交退缩型边缘儿童

背景：5岁，平时独来独往，游离于集体之外，极少主动说话。

干预过程：

1.初期：安排其与性格温和的同伴进行“两人三足”平行游戏，仅要求完成简单的动作配合，建立安全感。

2. 中期：引入《合作画画》游戏，规定两人共用一支笔共同创作，强制要求语言交流（如“画圆”“涂红色”），教师及时给予口头强化。

3. 后期：在自主游戏区，鼓励其担任“故事大王”，带领同伴讲故事。

成效：经过12周干预，小H能主动加入2-3个同伴的游戏，并能使用简单句式发起互动，融入集体的积极性明显提高。

案例分析二：小Y，语言表达迟缓型边缘儿童

背景：4岁半，发音不清，词汇量匮乏，因害怕被嘲笑而拒绝开口。

干预过程：

1. 利用《猜猜我是谁》（通过声音或特征猜人）等互动游戏，创设安全的表达情境。

2. 教师设计“语言接龙”卡片游戏，降低表达难度，对其每一次尝试都给予高度肯定。

3. 鼓励家长在家使用“功能性语言”日常交流，如购物时让孩子表达需求。

成效：学期末，小Y能主动在集体面前展示手工作品，并能进行简单的对话交流，自信度显著提升。

综上所述，合作游戏是破解学前边缘儿童融入困境的有效抓手。在普通幼儿园开展融合教育，需以游戏为载体，精准挖掘儿童需求，联动家庭与同伴资源。唯有用心呵护、精准施策，方能让每一个孩子都在集体中找到属于自己的位置，向阳生长。

参考文献:

[1]   曹楠,   吴荔红. 学前融合教育背景下合作游戏提升边缘儿童同伴交往能力的行动研究[J]. 陕西学前师范学院学报, 2025, 41(03): 50-59.