主讲人

吉香茹

撰写人

周禹

学

习

感

悟

近期，我认真学习了《不同年龄段幼儿在幼儿园童话剧表演中的参与特点及教育支持策略比较研究》这篇专业论文，结合幼儿园戏剧课题组的研究方向与日常教学实践，我对幼儿戏剧教育的本质、实施路径与教育价值有了更为系统、深刻的认知。此次理论学习不仅纠正了我以往在戏剧活动中的认知偏差，更为课题组后续开展戏剧游戏化教学实践、优化戏剧活动设计提供了科学的理论支撑与清晰的实践方向。作为幼儿园戏剧课题组的一员，我在学习中反思、在感悟中提升，更加坚定了以戏剧游戏为载体，尊重幼儿天性、促进幼儿全面发展的教育初心。

通过学习，我彻底厘清了幼儿戏剧教育的核心价值，走出了 “重表演、轻体验”“重形式、轻内涵” 的认知误区。以往组织戏剧活动时，我常常陷入功利化误区，将戏剧表演等同于舞台展示，过于关注幼儿的台词是否准确、动作是否标准、表演是否整齐，忽视了幼儿在活动中的情感体验与自主表达。论文中明确指出，幼儿戏剧教育的本质是游戏化的艺术教育，而非技能化的表演训练，其核心目标是借助角色扮演、情境体验、故事创编等游戏形式，为幼儿搭建情感表达、经验建构、社交互动与创造想象的平台。这一观点让我深刻意识到，幼儿戏剧教育的价值从来不在于培养   “小演员”，而在于让幼儿在自由、愉悦的戏剧游戏中释放天性、表达自我、提升能力。

从理论层面来看，论文依托皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论，清晰阐释了戏剧游戏与幼儿发展的内在关联。幼儿的思维以直观行动思维和具体形象思维为主，戏剧游戏恰好契合幼儿的认知特点，让幼儿在角色扮演中理解社会角色、在情节互动中发展语言能力、在合作表演中学会沟通协商。这让我明白，戏剧教育不是额外的教学任务，而是契合幼儿天性、融入幼儿生活的综合性教育活动，是落实立德树人根本任务、促进幼儿德智体美劳全面发展的重要路径。

论文对小、中、大班幼儿戏剧参与特点的精准分析，让我深刻认识到 “分层指导、因材施教” 在戏剧教育中的重要性。以往我们开展戏剧活动，常常采用 “一刀切”   的设计模式，同一剧本、同一要求套用在不同年龄段幼儿身上，导致小班幼儿跟不上、大班幼儿没兴趣，活动效果大打折扣。而论文通过实证研究，清晰划分了不同年龄段幼儿的戏剧参与特征：小班幼儿以直观模仿、感官体验为主，偏爱简单重复的动作和趣味化的情境，需要教师全程陪伴引导；中班幼儿进入角色意识与合作意识快速发展期，乐于参与对话表达和小组表演，能初步理解角色与情节；大班幼儿具备自主创编与策划能力，追求个性化表达，渴望主导戏剧活动全过程。

这一研究结论为我们的实践提供了精准指导。在后续活动中，我们可以针对不同年龄段设计差异化的戏剧方案：小班以 “趣味模仿、情境体验” 为核心，选用《小兔乖乖》《拔萝卜》等情节简单的经典童话，借助玩偶、道具、音乐营造沉浸式游戏氛围，以集体表演为主，弱化表演要求，重点保护幼儿的参与兴趣；中班聚焦   “角色理解、合作表达”，提供半开放式剧本，引导幼儿讨论角色特点、设计简单动作与台词，通过小组排练培养沟通能力与规则意识；大班侧重 “创意创编、自主策划”，鼓励幼儿改编剧本、制作道具、分配角色，结合生活经验丰富戏剧内容，让幼儿真正成为戏剧活动的主人。这种分层递进的设计，既尊重了幼儿的年龄差异，又能让每个孩子在戏剧游戏中获得适宜的发展。

论文提出的 **“一剧三演” 实践模式与游戏化实施策略   **，为课题组开发园本戏剧课程提供了可落地的思路。论文强调，戏剧教育不应局限于集体教学活动，而应融入幼儿园一日生活，与区域活动、户外游戏、主题教学深度融合。这一理念打破了我对戏剧教育的狭隘认知，让我意识到戏剧游戏无处不在：在美工区，幼儿可以制作戏剧道具、设计角色服装；在阅读区，幼儿可以通过故事表演深化绘本理解；在户外游戏中，幼儿可以开展即兴戏剧游戏，释放创造活力。同时，“一剧三演”   模式以同一童话为载体，让幼儿在小班模仿、中班演绎、大班创编的递进式体验中持续提升能力，既降低了课程开发难度，又能让幼儿形成连贯的戏剧学习经验。

结合课题组的研究方向，我深刻认识到，幼儿戏剧教育的关键在于教师角色的转变。教师不应是剧本的把控者、表演的指挥者，而应是情境的创设者、游戏的支持者、幼儿的倾听者。在戏剧游戏中，教师要学会放手，尊重幼儿的想法与选择，鼓励幼儿大胆表达、自主创造；当幼儿遇到困难时，适时给予引导与帮助，不包办、不替代。同时，我们要优化戏剧活动评价方式，摒弃以   “表演效果” 为标准的结果性评价，转向关注幼儿参与状态、情绪体验、合作能力、创造表现的过程性评价，让评价真正服务于幼儿的成长。

此次理论学习也让我对课题组后续研究与实践有了更清晰的规划。首先，我们将以论文为指导，梳理园本戏剧资源，开发适合本园幼儿的戏剧游戏课程，完善分层递进的活动方案；其次，开展戏剧游戏化教学实践研究，通过案例分析、行动研究，总结适合本园的教学策略；再次，加强课题组内的交流与分享，定期组织学习、研讨、观摩活动，提升教师的戏剧教育专业能力；最后，推动家园协同，向家长普及幼儿戏剧教育的理念，让家长理解戏剧游戏的价值，共同为幼儿营造支持性的戏剧学习环境。

教育的真谛是尊重与唤醒，幼儿戏剧教育正是唤醒幼儿内在生命力的美好载体。通过此次理论学习，我不仅收获了专业知识，更坚定了教育信念。在今后的工作中，我将把所学理论转化为实践动力，坚守儿童立场，深耕戏剧游戏，摒弃成人化、功利化的教育误区，让戏剧教育回归游戏本质、回归幼儿生活。我将与课题组的同伴们携手同行，不断探索、不断创新，让戏剧游戏成为幼儿快乐成长的乐园，让每个幼儿在角色扮演中学会表达、在合作互动中学会交往、在创造想象中收获成长，用戏剧的光芒照亮幼儿的童年，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。