主讲人

董旭花

撰写人

刘铭逸

学

习

感

悟

经历此次建构主题区域的创设与实施，不光幼儿在空间思维、动手能力上得到了显著提升，作为教师回顾、总结整个过程，也有了颇多的新收获。

（1）增强资源整合力

经过实践，教师从主题选择、区域创设、材料投放中的资源整合能力有了显著提升。在区域主题的选择上依托园本课程、结合幼儿兴趣开辟了 "建构乐园" 主题，提升了课程整合的能力；在区域内容的创设上，教师将建构元素充分挖掘，通过打散、转换、整合等方式使建构区与其他区域相互呼应，主题内容在各个区域中融汇贯通，处处都有建构的缩影，促进幼儿从碎片式的学习方式变成了完整、连贯地学习，教师的区域内容整合力也有所发展。不仅如此，在区域材料的投放上，教师依托建构活动的阶段性目标、幼儿年龄特点和个体差异、建构主题推进的程度，合理调整区域活动的材料，从低结构的纸箱、易拉罐到高结构的积木、乐高，从基础的搭建工具到进阶的测量仪器，教师的材料整合力显著增强。

（2）发展游戏观察力

幼儿游戏指导的依据来源于教师的观察。通过观察，教师能快速捕捉幼儿游戏行为，了解幼儿在建构活动中的状况，为区域内容的推进夯实基础。在游戏中教师通过定点观察、扫描观察、拍摄实况、做观察记录等方式，了解幼儿游戏进程，及时调整游戏存在的问题，发掘每个幼儿的独特之处，并对出现的问题予以适当的专业帮助，为幼儿探究空间关系、理解物理概念提供有力支撑河南省教育厅。同时通过观察记录、照片拍摄，帮助教师了解幼儿的个性及发展阶段，如小班幼儿的简单堆叠、中班幼儿的对称搭建、大班幼儿的复杂结构设计，并对环境创设、材料提供等方面做出调整，在促进幼儿游戏水平提高的同时，有效促进教师自身的专业成长。

（3）提升课程执行力

区域的创设依托课程，在创设过程中对教师的课程执行力有着极大的考验。在主题建构区域实施中，教师通过主题区域游戏内容的撰写、审议游戏内容、绘制主题游戏网络图等方式，通透主题的实际意图、理清主题实施的脉络走向、厘清活动之间的规律关系。同时结合本班儿童的年龄特点和现有的认知水平去查找、解析。对建构主题的 "目标挖掘、脉络梳理、材料投放、内容取全" 有了明确的概念，教师的课程执行力显著提升。

从建构主题内容的开发到实施，建构依托区域，区域服务建构，两者相辅相成，建构为区域内容提供了很多的创作素材和逻辑线索。而区域的多样玩法，将从前固化的积木搭建，演变成了幼儿成长的盛宴，幼儿在这小小一片天地中发展了外显的技能（如空间认知、动手能力），也同时增强了内隐的成长（如合作意识、问题解决能力）！