主讲人

虞永平

撰写人

顾泓

学

习

感

悟

一、本次学习围绕幼儿园戏剧主题区域游戏的开发与教师指导策略两大核心展开，系统梳理了戏剧主题区域游戏的设计逻辑、实施路径与教师角色定位，核心内容可归纳为三方面：

1.游戏开发的核心逻辑

戏剧主题区域游戏并非简单的“表演游戏”，而是以幼儿生活经验、兴趣为起点，结合绘本、童话、日常场景生成游戏主题。开发过程需遵循“幼儿本位”原则，优先选择幼儿熟悉且感兴趣的内容，同时注重低结构材料的投放，通过半成品服饰、道具、场景材料等，支持幼儿自主创编、改造游戏情境，让幼儿真正成为游戏的主人。

2.教师指导的关键策略

教师在戏剧主题区域游戏中，并非主导者而是支持者、引导者、观察者。指导过程中需把握“适度介入”原则：在幼儿遇到情节卡顿、合作冲突时，通过提问、建议等方式搭建支架，而非直接干预；同时需持续观察幼儿的游戏行为、语言表达、社会性互动，精准捕捉幼儿的发展需求，动态调整游戏内容与指导方式。

3.游戏实施的落地要点

从环境创设、分工合作到表演展示，明确了各环节的实施要点：环境上需打造“开放式”戏剧区域，划分表演区、道具制作区、角色装扮区等；合作上引导幼儿自主分工，明确演员、道具师、导演等角色；展示上摒弃“完美表演”的评价标准，鼓励幼儿大胆表达、自由创编，重视游戏过程中的体验与成长。

二、学习反思与实践启发

（一）纠正认知偏差，锚定游戏本质

此前我对戏剧主题区域游戏的认知存在偏差，常将其等同于“排节目、演绘本”，过度追求表演的完整性、标准化，忽视了幼儿的游戏天性和自主表达需求。通过本次学习，我深刻认识到：戏剧主题区域游戏的核心是游戏性，是幼儿通过假扮、角色体验实现认知、语言、社会性发展的载体，教师需放下“表演评判者”的思维，转而成为幼儿游戏的“守护者”，尊重幼儿的“戏趣”，允许幼儿在游戏中自由探索、大胆想象。

（二）优化开发思路，贴合幼儿需求

结合学习内容，我反思了以往戏剧主题区域游戏的开发问题：以往主题多由教师主观预设，材料投放偏向高结构、成品化，限制了幼儿的创造力。后续实践中，我将从三方面优化开发策略：

1.主题生成：从幼儿生活经验（如“幼儿园的一天”“小超市”）、兴趣绘本（如《小熊请客》《情绪小怪兽》）中挖掘主题，通过谈话、问卷等方式倾听幼儿想法，让主题真正源于幼儿；

2.材料投放：减少成品道具，增加低结构半成品材料（如废旧布料、纸盒、吸管、彩纸等），鼓励幼儿自主制作服饰、搭建场景，在动手操作中深化对游戏情境的理解；

3.情境设计：预留“戏剧冲突”空间，如在“医院游戏”中设置“急诊病人”“药品短缺”等情境，在童话表演中设计“角色互换”“情节续编”环节，引发幼儿思考、协商、创编，避免游戏陷入单一、固化的模式。

（三）调整指导方式，凸显幼儿主体

教师指导方式的优化是提升戏剧主题区域游戏质量的关键。后续我将转变指导理念：

1.减少直接干预：避免直接告诉幼儿“该怎么演”“该怎么搭”，转而通过开放式提问引导幼儿思考，如“你扮演的角色现在是什么心情？”“遇到这个问题，你们有什么解决办法？”，激发幼儿的自主思考与表达；

2.强化观察记录：随身携带观察记录表，重点记录幼儿的游戏行为、语言表达、合作互动情况，分析幼儿的发展需求，为后续游戏调整、指导提供依据；

3.重视过程评价：摒弃“表演好坏”的单一评价标准，从游戏参与度、语言表达、合作能力、创造力等维度，全面评价幼儿的游戏表现，通过鼓励、表扬增强幼儿的游戏自信心。

三、后续实践计划

1.选取中班幼儿开展戏剧主题区域游戏试点，以“森林大会”为主题，按照“幼儿本位”原则设计游戏方案，投放低结构材料，观察幼儿的游戏参与情况；

2.每周开展1次游戏复盘，结合观察记录分析游戏实施问题，及时调整主题、材料与指导策略；

3.联动班级教师开展研讨活动，分享实践经验，共同优化戏剧主题区域游戏的开发与指导方法，形成可落地的实践方案。

本次学习为我后续开展幼儿园戏剧主题区域游戏工作提供了清晰的理论指引和实践方向，未来我将持续践行“幼儿为本”的教育理念，让戏剧主题区域游戏真正成为幼儿快乐成长、全面发展的重要载体。