主讲人

陈珂

撰写人

储莉

学

习

感

悟

通过学习《假装·模仿·扮演：戏剧教育的三大板块与儿童美育实践》一文，结合幼儿园小班幼儿的年龄特点与教学实践，我对戏剧教育在幼儿美育中的落地有了更深刻的理解，现将学习心得总结如下：

一、核心认知：戏剧教育的起点是“安静的内省”

以往开展幼儿园戏剧活动时，我常陷入“追求表演效果”的误区，将戏剧等同于热闹的舞台展示，忽略了幼儿内在的审美体验。而文中提出的“假装”板块，彻底转变了我的教育理念：幼儿戏剧教育的第一步，不是让孩子“演出来”，而是让孩子“静下来”。

小班幼儿注意力易分散、情绪易浮躁，通过“假装”环节的呼吸放松、身体感知、安静观察等活动，能帮助幼儿回归“我是我”的状态，建立内省、平和的审美心态。只有让孩子拥有安静的心境，才能真正“看见美”——看见自然的细节、同伴的情绪、生活的温度，这正是幼儿美育的核心根基。

二、实践拆解：三大板块适配小班幼儿的落地路径

结合小班幼儿“以自我为中心、爱模仿、具象思维为主”的发展特点，我将“假装-模仿-扮演”三大教学法转化为可操作的班级活动：

1. 假装环节：用“安静游戏”唤醒自我感知

针对小班幼儿，设计低门槛的安静体验活动，如“假装睡觉的小猫咪”“假装变成小树叶”，引导幼儿模仿呼吸、放松身体，在安静中感知自己的心跳、动作与情绪。这一环节不仅能快速让幼儿集中注意力，更能培养幼儿的自我觉察能力，为后续戏剧活动奠定平和的心态基础。

2. 模仿环节：用“生活观察”搭建共情桥梁

小班幼儿的模仿是天性，也是认识世界的方式。我将模仿对象聚焦于幼儿熟悉的生活场景：模仿家人（爸爸、妈妈、老师）、模仿小动物（蚂蚁、小鸟、小兔子）、模仿常见职业（医生、厨师、司机）。通过“先观察、再模仿”的流程，引导幼儿仔细观察对象的动作、神态，在模仿中理解他人、感知生活，真正实现“从自我走向他人”，培养幼儿的观察力与共情力。

3. 扮演环节：用“情境游戏”完成美育闭环

扮演不是生硬的舞台表演，而是基于假装与模仿的自然表达。在小班活动中，我设计低结构的情境游戏，如“小蚂蚁搬食物”“小兔子找妈妈”，让幼儿在熟悉的情境中自主演绎，将内心的审美体验转化为外在的行为表达。这一环节无需追求动作的标准，而是鼓励幼儿用自己的方式表达对角色的理解，真正解放幼儿的天性，让戏剧教育成为幼儿表达自我、感受美的载体。

三、理念纠偏：“解放天性”绝非“放任自由”

文中对“解放天性”的解读，纠正了我长期以来的认知误区：幼儿戏剧教育中的“解放天性”，绝非让幼儿无规则地放纵，而是以自然为准则，唤醒幼儿原本就具备的观察、模仿、表达的本能。在小班戏剧活动中，我始终坚持“以自然为取，远取诸物”的原则，既给幼儿充分的表达空间，又通过规则引导幼儿尊重同伴、遵守情境，让幼儿在自由与规则的平衡中，真正实现天性的健康发展，避免戏剧活动沦为无序的“打闹游戏”。

四、未来方向：让戏剧教育融入日常美育

此次学习让我明白，戏剧教育不是独立的“特色活动”，而是渗透在幼儿园一日生活中的美育路径。未来，我将把“假装-模仿-扮演”的教学法融入小班日常：在晨间活动中加入安静观察游戏，在区域活动中设置角色扮演区，在户外游戏中引导幼儿模仿自然万物，让戏剧教育真正走进幼儿的生活，让每一个孩子都能在安静中看见美、在表达中感受美、在体验中成长为有审美力的人。