观察时间

2026年03月18日 10:12

观察地点

语言区

行为表现描述

小伍自主进入语言阅读区，径直走到绘本架拿起《吵架了也没关系》绘本，独自坐在固定角落座椅上阅读。全程保持安静，双手平稳翻页，目光紧盯绘本中人物表情、互动画面，尤其在看到角色吵架、和好的画面时，注视时间明显延长。阅读过程中无多余动作，不随意离开座位，也未主动看向周围同伴，沉浸在自己的阅读状态中。当教师轻声询问“画面里的小朋友怎么啦”，幼儿无口头回应，只是用手指了指绘本中吵架的画面，眼神平静无明显情绪波动。

我引导幼儿用故事图片卡片还原《吵架了也没关系》的情节，幼儿接受指令后开始动手操作。能缓慢且有序地将“一起玩耍”“发生争吵”“各自生气”“互相道歉”“和好如初”的图片按故事顺序摆放，逻辑清晰，无明显错乱。摆放结束后，仅能发出“玩”“吵”“好”等单个字词，发音微弱、清晰度不足，无法连贯讲述故事片段。摆放出错时，会反复比对、调整图片位置，直至对齐故事逻辑，完成后低头沉默，等待教师主动给予反馈。

观察分析

对伍芷君的分析:

1. 语言表达层面：小伍具备基础的故事理解能力，能识别故事核心情节对应的简单词汇，但主动语言表达意愿极低，语言组织能力薄弱，仅能运用单字、叠词表达简单含义，无法完成连贯的语句表达，语言互动依赖他人发起，被动回应为主。

      2. 情感感知层面：对情感类故事中的冲突、和好情节有初步的视觉关注，能通过画面区分吵架、和好的不同场景，但情绪共情能力较弱，无法通过表情、肢体展现生气、开心等对应情绪，对故事传递的“吵架后和好、珍惜友情”的情感内核理解浅显。

评估内容

沟通能力

● 持续发音-1 发音偶有急促，发韵母a音维持四秒以下(伍芷君)

● 理解代词-1 理解二个(伍芷君)

● 理解数词-1 理解二个(伍芷君)

● 运用表示称谓的词-1 运用二个(伍芷君)

● 运用表示食品的词语-1 运用二个(伍芷君)

● 运用身体部位相关词语-1 运用二个(伍芷君)

● 运用学习用品相关词语-1 运用二个(伍芷君)

● 运用处所方位相关词语-1 运用二个(伍芷君)

● 运用行为动作相关词语-1 运用二个(伍芷君)

● 运用形容词-1 运用二个(伍芷君)

● 运用代词-1 运用二个(伍芷君)

● 理解无修饰语的单句-1 需要提示(伍芷君)

● 理解有修饰语的单句-1 需要提示(伍芷君)

● 理解把字句-1 需要提示(伍芷君)

● 理解否定句-1 需要提示(伍芷君)

● 控制言语呼吸-2 在安静状态下说五个字的句子，无不当停顿(伍芷君)

● 理解表示称谓的词语-2 理解五个(伍芷君)

● 理解表示食品的词语-2 理解五个(伍芷君)

● 理解身体部位相关词语-2 理解五个(伍芷君)

● 理解生活用品相关词语-2 理解五个(伍芷君)

● 理解学习用品相关词语-2 理解五个(伍芷君)

● 理解处所方位相关词语-2 理解五个(伍芷君)

● 理解行为动作相关词语-2 理解五个(伍芷君)

● 理解形容词-2 理解五个(伍芷君)

● 运用生活用品相关词语-2 运用五个(伍芷君)

● 运用数词-2 运用五个(伍芷君)

● 理解是非问句-2 基本理解(伍芷君)

● 理解比较句-2 基本理解(伍芷君)

● 理解肯定句-2 基本理解(伍芷君)

干预措施

对伍芷君的支持:

语言表达锻炼：教师可以针对小伍能说出的单个字词，进一步引导他扩展成简单的句子。例如，当小伍说“玩”时，教师可以接着说“小朋友们一起开心地玩”，然后鼓励小伍重复。

故事讲述支持：教师可以和小伍一起看着图片，教师先完整讲述一遍故事，然后引导小伍跟着一起说，逐渐让他尝试自己讲述。

故事讲述支持：教师可以和小伍一起看着图片，教师先完整讲述一遍故事，然后引导小伍跟着一起说，逐渐让他尝试自己讲述。

肯定与鼓励：当小伍完成图片摆放后，教师及时给予肯定和鼓励，如“你把图片摆得很正确，说明你很理解这个故事”，增强他的自信心。

给家长的建议

对伍芷君的家长建议:

亲子阅读互动：建议您在家和小伍一起阅读绘本，在阅读过程中多提问，引导他用完整的句子回答，比如“故事里的小朋友为什么吵架呀”。

语言游戏：您可以和小伍玩一些语言游戏，如词语接龙、故事创编等，激发他的语言表达兴趣。