推荐人

 王卉

学习时间

2026年5月

文献题目

借助儿童戏剧促进幼儿自主性发展的实践研究

文献来源

网络

儿童戏剧作为一种融合语言、艺术、社会交往等多领域的综合性活动，与区域游戏的融合是幼儿园课程游戏化实践的重要方向，其核心价值在于以幼儿为主体，通过自主体验、动手创作与同伴协作，推动幼儿全面发展。在主题开发层面，儿童戏剧的主题并非由教师单方面预设，而是强调幼儿的兴趣主导与经验联结，主要来源于幼儿喜爱的绘本故事、日常热议的话题、生活化的主题活动及一日活动中的随机兴趣点。例如，幼儿对 “木偶” 的讨论可生成木偶剧主题，对 “红绿灯” 的好奇可衍生交通规则戏剧，这种从幼儿视角出发的主题提炼，能最大程度激发幼儿的参与内驱力。

在区域联动实施中，儿童戏剧打破了单一表演区的局限，与美工、建构、语言等区域形成深度融合，构建 “主题统领、区域支撑” 的游戏生态。美工区作为戏剧实施的核心支持区域，承担道具制作、服饰设计、场景装饰等任务，幼儿自主收集低结构材料（纸盒、扭扭棒、树叶等），根据戏剧需求设计制作头饰、道具与背景，在动手操作中深化对主题的理解；建构区提供积木、废旧材料，供幼儿自主搭建戏剧舞台、场景布景（如森林、房屋）；语言区投放绘本、空白剧本、图片，支持幼儿创编对话、梳理情节；表演区则为幼儿提供开放空间，整合各区域成果，开展角色演绎与即兴表演。各区域活动围绕同一戏剧主题推进，既保持区域独立性，又实现资源共享、成果互通，让幼儿在多区域探索中丰富游戏经验，推动戏剧情节持续发展。

教师在儿童戏剧区域游戏中的角色，是观察者、支持者与合作者，而非主导者。在主题确定阶段，教师通过倾听、记录幼儿的讨论与兴趣，引导幼儿通过投票、集体商议等方式自主确定主题；在实施过程中，教师重点观察幼儿在道具制作、角色分配、情节创编中的行为表现与遇到的问题，通过材料补充、语言启发、经验梳理等方式适时支持，而非直接干预或替代解决。例如，当幼儿制作道具遇粘贴困难时，教师提供易操作材料并示范方法；当幼儿因角色分配产生争执时，教师引导幼儿协商、投票解决；在游戏结束后，组织幼儿开展分享交流，鼓励幼儿讲述游戏过程、表达想法与感受，梳理游戏经验，提升语言表达与反思能力。

儿童戏剧区域游戏的实施，对幼儿自主性发展具有显著促进作用：在主题选择、剧本创编、角色分配、道具制作等环节中，幼儿始终处于自主决策、自主探索、自主合作的状态，有效锻炼了自主选择、动手实践、社会交往与问题解决能力。同时，戏剧区域游戏为幼儿提供了自由表达、大胆创造的空间，幼儿在角色体验中共情他人、理解社会，在情节创编中发挥想象力与创造力，最终实现 “以戏促长、以玩育人” 的教育目标，为幼儿园戏剧区域游戏的主题开发与实施提供了可借鉴的实践路径。