主讲人

范杨琴

撰写人

隆燕琴

学

习

感

悟

学习《区域活动融合视角下中班幼儿童话剧表演的自主探究与发展》一文后，我对幼儿园戏剧区域游戏的主题开发与实施有了更为清晰、深刻的认知，也切实感受到“区域融合”理念在幼儿戏剧游戏中的重要价值，为我后续开展相关课题实践提供了宝贵的思路与借鉴，收获颇丰。

文中提出，将童话剧表演与幼儿园各区域深度融合，并非简单的“表演区单独开展活动”，而是以童话剧主题为核心，统筹联动语言区、美工区、建构区、表演区等多个功能区域，构建主题化、系列化的区域活动体系。这一理念打破了我以往对戏剧区域游戏的固有认知——过去我往往将戏剧游戏局限于表演区，忽视了各区域之间的关联与协同作用，导致幼儿的戏剧体验较为单一，难以充分发挥自主探究与创意表达的能力。而文中所倡导的融合模式，让童话剧主题贯穿于幼儿的各项区域活动中，幼儿可以根据自身兴趣自主选择区域，在语言区梳理情节、创编台词，在美工区制作道具、设计服装，在建构区搭建场景、还原故事氛围，最后在表演区完成角色演绎与剧目呈现，整个过程层层递进、环环相扣，让幼儿真正成为戏剧游戏的主人。

文中对教师角色的定位，更让我深受启发。文章强调，在区域融合视角下的童话剧表演中，教师应转变传统主导者的身份，以观察者、支持者、引导者的身份参与其中，不过度干预幼儿的创作与表演思路，给予幼儿充足的自主思考、自由创作和大胆表现的空间。这提醒我，在以往的实践中，我常常不自觉地过度主导幼儿的活动，过多地干预幼儿的想法和行为，忽视了幼儿的自主性与创造性。而真正有效的戏剧区域游戏，应当尊重幼儿的年龄特点和兴趣需求，让幼儿在自主探索、同伴交流、合作创作中积累经验、提升能力。教师的核心作用，是创设适宜的环境、投放多元的材料，在幼儿遇到困难时给予适度引导，在幼儿取得进步时给予肯定与鼓励，让幼儿在沉浸式体验中实现自主发展。

此外，文中提到的“以经典童话绘本为核心主题，结合幼儿生活经验与兴趣选择内容”的思路，也为课题中“戏剧区域游戏的主题开发”提供了明确方向。中班幼儿的思维具有具体形象性，经典童话绘本情节完整、角色鲜明，贴近幼儿的认知水平，适合作为戏剧主题的载体；同时，将主题与幼儿的生活经验相结合，能让幼儿更易理解、更有共鸣，从而主动参与到区域探究与戏剧表演中。这种主题开发方式，既保证了戏剧游戏的适宜性，又能充分激发幼儿的探究兴趣，让戏剧区域游戏真正落地生根。

通过本次学习，我深刻认识到，幼儿园戏剧区域游戏的主题开发与实施，核心在于“融合”与“自主”——实现多区域的深度融合，让戏剧游戏渗透到幼儿的日常区域活动中；尊重幼儿的自主选择与创意表达，让幼儿在探究中成长、在游戏中发展。后续，我将把文中的实践理念与方法运用到课题研究中，打破区域壁垒，优化主题开发与实施策略，注重发挥幼儿的主体性，合理定位教师角色，为幼儿创设更加自由、多元、有趣的戏剧区域游戏环境，让幼儿在融合化、游戏化的体验中，提升语言表达、社会交往、想象力与创造力，真正实现“玩中学、学中乐”。同时，我也会在实践中不断反思、总结经验，结合课题需求优化实践方案，努力探索出贴合幼儿园实际、适合幼儿发展的戏剧区域游戏主题开发与实施路径。