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 谷珂勇

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2026年6月

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生长戏剧：学前儿童戏剧经验的有机建构

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     当前我国学前戏剧教育快速普及，但实践中普遍存在“舞台表演化”“剧本固化化”“教师主导化”的异化问题，传统西方教育戏剧、创造性戏剧范式难以适配我国幼儿园日常课程场景与幼儿身心发展规律。基于杜威“教育即生长”核心理念，结合学前儿童戏剧经验建构的独特性，本研究提出生长戏剧全新学前戏剧教育范式。生长戏剧以儿童主体性为核心，摒弃成人预设剧本与标准化舞台表演模式，依托真实与虚构情境的双向转换，实现幼儿角色、情节、对话的螺旋式生长，依托“环境剧场”构建戏剧生长场域，通过师幼多元身份互动，完成学前儿童戏剧经验的自主、有机、渐进式建构，为我国本土化幼儿园戏剧课程建设提供全新理论支撑与实践路径。

一、问题提出：学前儿童戏剧教育的实践困境与范式局限

近年来，戏剧教育已成为幼儿园五大领域融合育人的重要载体，是培养幼儿想象力、表现力、合作能力与审美素养的核心课程形式。但在一线幼儿园实践中，学前戏剧教育逐渐偏离儿童发展本质，陷入两大固化误区。

其一，节庆式舞台表演误区。多数幼儿园将戏剧教育等同于文艺汇演、节日展演，以精致成品剧目为唯一目标。教师主导剧本创编、动作编排、台词固化，幼儿沦为机械模仿、被动表演的“道具”，全程缺乏自主思考、即兴创造与情感体验，戏剧过程的育人价值被弱化，仅保留舞台展示的观赏性价值。

其二，区域游戏碎片化误区。部分幼儿园将戏剧简单等同于表演区自由游戏，缺乏系统的课程架构与教师适宜性指导。幼儿戏剧活动随意零散，无情节递进、无角色深化、无经验积累，难以形成连续、完整的戏剧经验，无法实现戏剧教育的系统性育人目标。

从理论层面来看，当前国内学前戏剧教育主要借鉴西方两大经典范式：教育戏剧与创造性戏剧。两种范式虽强调儿童体验与创造，但均诞生于西方课外通识教育场景，无法完全适配我国幼儿园常态化、生活化、课程化的教学场域。现有理论范式难以解决国内戏剧教育“重结果、轻过程、重表演、轻生长”的核心问题，构建适配中国园所场景、贴合幼儿发展规律的本土化戏剧教育范式，成为学前教育领域亟待解决的重要课题。

二、生长戏剧的核心内涵与理论根基

（一）生长戏剧的概念界定

生长戏剧是适配3-6岁学前儿童身心发展特点、贴合幼儿园课程生态的本土化戏剧教育新范式。区别于传统“剧本先行、表演至上”的戏剧模式，生长戏剧的核心内核为“以儿童生长为核心，以过程建构为本质”。

所谓“生长”，指幼儿的戏剧经验并非由成人灌输、预设、固化而成，而是幼儿在情境互动、身体体验、同伴交往中，自主生成、逐步完善、螺旋进阶的过程。幼儿的角色认知、故事情节、语言对话、肢体表达，均随活动推进自然生长、动态迭代，最终形成属于儿童自身的、独一无二的戏剧作品。

（二）生长戏剧的理论基础

生长戏剧根植于杜威“教育即生长”的经典教育理念，主张教育的本质是儿童本能、经验、能力的自然生长，而非外部知识的强行植入。对应到学前戏剧教育中，即戏剧不是成人教出来、排演出来的，而是儿童在情境中体验、在互动中创造、在探索中生长出来的。

同时，生长戏剧契合皮亚杰认知发展理论与幼儿学习特点：3-6岁幼儿以具体形象思维、情境性学习、游戏化学习为主，无法适应刻板、抽象、标准化的舞台戏剧模式。生长戏剧摒弃固化规则，尊重幼儿的即兴表达、天马行空的想象、动态变化的思维特点，实现戏剧教育与幼儿学习规律的深度契合。

三、学前儿童戏剧经验有机建构的核心逻辑

张金梅教授指出，学前儿童戏剧经验的建构，呈现“真实情境—虚构情境双向转换，角色—情节—对话螺旋生长”的独特规律，这也是生长戏剧的核心运行逻辑，区别于传统戏剧的线性排演模式。

（一）情境双向转换：戏剧生长的基础条件

真实生活情境是幼儿戏剧的源头，虚构戏剧情境是幼儿戏剧的载体。生长戏剧打破生活与戏剧的边界，引导幼儿从日常真实生活经验出发，将生活中的游戏、交往、见闻、情绪迁移至戏剧虚构情境中。

幼儿在真实生活中积累经验，在虚构戏剧中表达经验；同时通过戏剧中的虚构体验，反哺生活认知、提升社交能力、丰富情感经验。真实与虚构情境的反复切换、双向融合，为幼儿戏剧经验的持续生长提供源源不断的素材与动力。

（二）三维螺旋生长：戏剧经验的建构核心

生长戏剧的核心生长维度包含角色生长、情节生长、对话生长，三者并非独立存在，而是相互支撑、螺旋上升、持续迭代。

第一，角色生长：从浅层扮演到深度共情

传统幼儿戏剧仅要求幼儿记住角色身份、完成固定动作。而生长戏剧中，幼儿的角色认知是动态生长的。初始阶段幼儿仅完成浅层的身份模仿，随着活动推进，幼儿自主感知角色情绪、理解角色行为、代入角色立场，逐步实现从“外形扮演”到“内心共情”的角色深度建构，形成完整的角色经验。

第二，情节生长：从固定剧本到自主创生

生长戏剧完全摒弃成人预设的完整剧本，戏剧情节无标准答案。幼儿依托生活经验与集体想象，共同讨论、即兴创编、动态调整故事情节。情节不再是一成不变的文本，而是根据幼儿的游戏节奏、思维变化、同伴互动持续优化，从碎片化片段逐步生长为完整、连贯的戏剧脉络。

第三，对话生长：从固化台词到即兴表达

传统戏剧教育要求幼儿背诵固定台词，限制幼儿语言发展。生长戏剧中，对话完全由幼儿自主生成，幼儿根据角色身份、情节发展、现场情境自由表达。在反复的戏剧互动中，幼儿的语言从简单短句，逐步生长为连贯、生动、贴合情境的即兴对话，实现语言表达、逻辑思维、社交表达能力的同步生长。

四、生长戏剧实施的核心支撑：环境剧场与师幼互动

生长戏剧的落地实施，依赖两大核心支撑体系：环境剧场的场域支撑与师幼多元身份的互动支撑，二者共同构成幼儿戏剧经验有机建构的外部条件。

（一）构建生长型环境剧场

生长戏剧提出“环境剧场”理念，区别于传统镜框式、舞台式的标准化剧场。幼儿园无需搭建固定舞台、专业布景，而是依托班级活动室、户外场地、区域角落等生活化、常态化空间，打造开放、自由、可移动、可创造的戏剧场域。

环境剧场无固定观众、无固定舞台、无固定表演秩序，全体幼儿都是戏剧的创造者、参与者、建构者。宽松、自由、包容的环境，能够充分释放幼儿的想象力与创造力，让戏剧活动融入一日生活，实现戏剧经验的常态化生长。

（二）构建多元动态的师幼身份关系

在生长戏剧范式中，彻底颠覆“教师导演、幼儿演员”的单向关系，师幼身份呈现多元、动态、互换的特点。

教师不再是权威的导演、指挥者，而是观察者、支持者、引导者、合作者。活动前期，教师观察幼儿兴趣、捕捉生长契机；活动过程中，教师以玩伴、参与者、启发者的身份，适度介入、精准引导，不干预幼儿的自主创造；活动后期，教师陪伴幼儿复盘、梳理戏剧经验，助力经验沉淀。

幼儿不再是被动的表演者，而是戏剧的主体、创造者、主导者，全程掌控戏剧的节奏、内容与表达，真正实现以儿童为中心的戏剧教育。

五、生长戏剧的教育价值：实现幼儿完整经验的有机生长

（一）回归儿童本位，重塑戏剧教育本质

生长戏剧彻底扭转了学前戏剧教育“重结果轻过程、重展示轻体验”的功利化倾向，将教育重心回归幼儿本身。尊重幼儿的个体差异、思维特点与创造本能，让戏剧成为幼儿自我表达、自我探索、自我成长的载体，而非成人视角下的表演工具。

（二）整合多元能力，实现全面育人

在戏剧经验螺旋生长的过程中，幼儿的语言表达、肢体表现、想象力、创造力、团队合作、问题解决、情绪共情等多元能力同步发展。同时，戏剧与语言、艺术、社会、健康等领域深度融合，实现五大领域的整合育人，契合幼儿园生活化、整合化的课程理念。

（三）构建本土化范式，完善学前戏剧课程体系

生长戏剧立足我国幼儿园常态化教学场景，弥补了西方戏剧范式水土不服的短板，构建了适配中国学前教育国情、贴合幼儿发展规律的本土化戏剧教育理论与实践体系，为幼儿园戏剧园本课程开发、一线教师戏剧教学实施提供了科学、可落地的全新范式。

六、结语

学前儿童戏剧教育的核心，从来不是精致完美的舞台成品，而是幼儿在体验与创造中持续生长的经验与能力。生长戏剧立足“教育即生长”的核心本质，打破传统戏剧教育的固化范式，以儿童主体性为核心，以情境转换为载体，以角色、情节、对话三维螺旋生长为核心路径，依托环境剧场与良性师幼互动，实现学前儿童戏剧经验的自主、动态、有机、完整建构。