主讲人

陈雪梅

撰写人

王卉

学

习

感

悟

近期，我认真研读了陈雪梅老师的《借助儿童戏剧促进幼儿自主性发展的实践研究》一文，深受启发、倍感收获。这篇文章以儿童戏剧与区域游戏的融合为切入点，深入阐述了儿童戏剧在幼儿自主性发展中的核心价值、主题开发路径、区域联动实施策略以及教师的角色定位，为我今后开展幼儿园戏剧相关活动、落实课程游戏化理念提供了清晰的理论指引和可操作的实践方法。

文章中“儿童本位”的核心理念让我印象最为深刻。以往开展戏剧相关活动时，我常常陷入“教师预设、幼儿执行”的误区，过于注重戏剧表演的完整性和观赏性，忽略了幼儿的兴趣需求和自主表达。而文章明确提出，儿童戏剧的主题应来源于幼儿的生活经验、兴趣热点，由幼儿自主参与确定，这种从幼儿视角出发的主题开发，才能真正激发幼儿的参与内驱力。这让我深刻认识到，幼儿是戏剧游戏的主体，教师的首要任务是倾听幼儿的声音、尊重幼儿的选择，让幼儿在自主探索中感受戏剧的乐趣，而非被动接受教师的安排。

在区域联动实施的内容中，文章提出的“主题统领、区域支撑”的游戏生态，为我破解了以往戏剧活动与区域活动脱节的难题。文章详细举例说明，围绕同一戏剧主题，美工区、建构区、语言区、表演区可以形成有机联动，各区域各司其职、相互支撑——美工区制作道具服饰，建构区搭建场景舞台，语言区创编情节对话，表演区整合成果进行演绎。这让我明白，戏剧活动并非局限于表演区，而是可以渗透到幼儿园的各个区域，让幼儿在不同的操作体验中，多维度深化对主题的理解，同时锻炼动手能力、语言表达能力、合作能力等综合素养。结合我自身的教学实践，以往在美工区开展道具制作活动时，往往缺乏与其他区域的联动，导致幼儿制作的道具难以得到充分运用，而通过这种区域联动模式，既能让美工区的作品发挥实际价值，也能让幼儿在多区域的互动中，实现经验的整合与提升。

教师角色定位的阐述，更是为我今后的指导工作指明了方向。文章强调，教师在儿童戏剧区域游戏中，应作为观察者、支持者与合作者，而非主导者。这提醒我，在今后的活动中，要减少对幼儿的直接干预，多进行细致的观察，准确把握幼儿在游戏中的兴趣点、发展水平和遇到的困难，再通过材料补充、语言启发、经验梳理等方式适时提供支持。例如，当幼儿在制作戏剧道具时遇到操作困难，不应直接上手帮助完成，而是通过示范正确方法、提供更易操作的材料等方式，引导幼儿自主解决问题；当幼儿因角色分配产生争执时，应引导幼儿通过协商、投票等方式自主化解矛盾，培养幼儿的问题解决能力。这种“追随幼儿、支持幼儿”的指导方式，才能真正实现“以戏促长、以玩育人”的教育目标。

通过本次学习，我不仅理清了儿童戏剧区域游戏的实施思路，更深刻认识到，幼儿园的戏剧活动，核心不在于“演得好”，而在于“玩得真”，在于让幼儿在自主参与、自主探索、自主合作的过程中，实现自主性、创造力、社会交往能力等多方面的发展。在今后的工作中，我将把文章中的理念和方法运用到实际教学中，打破传统教学模式的局限，立足幼儿的生活经验和兴趣需求，精心开发戏剧主题，搭建多区域联动的游戏平台，做好幼儿游戏的观察者、支持者和合作者，让儿童戏剧真正成为促进幼儿全面发展的有效载体。同时，我也会不断反思实践中的不足，持续学习、不断改进，努力提升自身的专业素养，为幼儿提供更优质、更贴合其发展需求的教育活动。