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张丽娟

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2026.6

文献题目

幼儿教育中的游戏与幼儿园课程的融合

文献来源

百度学术

幼儿园中大部分孩子都是正常幼儿，但是也不乏一些身体或智力具有 某些先天障碍的特殊幼儿，数据显示，在实际生活中，普通幼儿对于这些特殊幼儿的接纳程度并不高。所以，作为学前教育的老师，要有耐心、有爱心地去培养和塑造特殊幼儿，并用心做好普通学前教育和特殊幼儿教育的融合，这既能促进社会的融合，也对教育事业的发展起着奠基和稳定作用。

一、在区域游戏中锻炼儿童的语言能力

语言能力是一项很重要的能力，它作为人与人沟通的载体和符号，无时无刻 不存在于社会生活中。在幼儿园中，有一些自闭症的幼儿他们不善于表达自己，在生人面前很害怕，眼神闪躲，也不会主动说话，常常是自己一个人在一个角落里。无论是在记忆力、说话能力还是在视觉、听觉等感官器官能力上面，自闭症幼儿都稍微逊色于其他正常儿童。当今幼儿教育中对这类幼儿的关注度虽然看似比较高，但是受多方面因素的影响，比如教师的耐心程度、幼儿对语言的理解能 力和对身边的人的接纳能力以及同伴之间，普通幼儿对这类特殊幼儿的接纳程度 等等，幼儿教育中对于这类特殊幼儿的融合程度实际上并不高，融合的效果也并 不是像预期中那么好。在不同的区域游戏中，有许多不同的教育方式，能够有效 提高特殊儿童的语言能力。

例如，在建构区域中，儿童可以用颜色各异的积木搭建一些精美的建筑物。为了训练自闭症儿童的表达能力，教师可以根据幼儿爱学说话的特点，引导普通幼儿带领着特殊幼儿一遍又一遍地复述老师说的话。比如“第一块积木是绿色的，第二块是白色的……”这个过程既能够锻炼幼儿对颜色的感知能力，也能增强幼儿之间的合作和一方对另一方的悦纳程度。

二、以角色扮演的方式，降低特殊幼儿被拒绝频率

一些调查显示，在幼儿园中，普通幼儿对于特殊幼儿的接纳程度整体上还是比较低的，具体表现为：一些具有某些障碍的儿童很难融入正常幼儿的集体活动中去，他们往往会被忽视甚至是拒绝。通过观察，个别的正常幼儿会对他们恶语相向，比如说“她长得不漂亮，我不想和她一起玩”、“他说话很慢，我们根本 就听不懂他在说什么”……这样的话语对特殊幼儿早期的心理形成造成了很大的 不利影响。如果教师对于幼儿的管理不当的话，很容易使这样的风气盛行，影响 幼儿园的健康良性的发展，对于社会人才的培养也是很不利的。为了解决这样的问题，教师还是可以从最基本的幼儿教育方式入手，在区域游戏中加强幼儿之间的凝聚力，缩小他们之间的距离，教导学生以平等的观念，让他们认识到不要以貌取人，而是要用一颗善良的心去对待每一个人，培养幼儿的耐心和爱心，助力他们养成良好的人格与三观，增强正常幼儿对于特殊幼儿的接纳程度。

例如，可以通过角色区域的角色扮演类游戏来增加幼儿之间的接触。教师可以有意识地设计一些角色，其中普通幼儿所需要扮演的角色的特征和特殊幼儿的 角色特征最好是具有很大程度上的相似性。这样能够很有效地加强普通幼儿和特 殊幼儿的交流程度，也就在无形之中使得正常幼儿对特殊幼儿的某种歪曲的认识和理解矫正过来，甚至能够促进他们成为很好的朋友。具体来说，角色的设定要分特点和立场，可以设计一种“警察抓小偷”的剧本，多名幼儿饰演警察，这多名幼儿中包括正常的和特殊的，在这个过程中，他们可以加强合作，并增强了社会正义感。

三、融合教育中融入温情，创造融合环境

幼儿的融合教育作为启蒙教育，它不同于小学初中的文化知识的传授，它对于教师的个人素养和性格特点有很大的要求。在幼儿的融合教育中，教师的言传身教很重要，每一句话都有可能会影响到学生未来的发展与进步。在当今幼儿融合教育现状中，教师可能会忽略掉幼儿的兴趣和性格特点，一味地用机械的方法来将正常幼儿与特殊幼儿进行机械性地融合，而不考虑到幼儿情绪和情感发展的动态性。针对这样的现象，教师要考虑做到在融合教育中融入温情，明确“融合”二字并不是简单地寻找一种普遍适合不同幼儿的教育方法，而且通过理性与感性并存的方式来为幼儿传递最真实的爱，无形之中促进融合。

例如，在家庭区域中，可以模仿着家庭的构造，设计一些可以灵活移动的小桌子、小柜子、厨房和卫生间等等，教师既扮演着教育者的角色，也可以扮演着家长的角色。帮助幼儿做一些模拟的家务，让他们感受到家的氛围与温暖，从而逐步消除特殊幼儿内心的挫败感和孤独感，帮助他们跨越心理上的障碍。将温情融入教育当中，帮助幼儿进行自主选择，提高他们的创造力和实践能力，也为教师的教育工作开展提供便利。

结束语：在幼儿的融合教育中，环境的融合是非常重要的，也是当今社会幼儿教育中出现的短板和瓶颈。环境的融合就体现在教师在幼儿的教育中融入真正的爱和温情，让特殊幼儿能够同时感受到家庭、社会和学校的温暖。基于社会中 正常幼儿对于特殊幼儿的悦纳程度普遍不太高的现象，教师要下意识地、有计划地注意到正常幼儿和特殊幼儿之间的相似性，多为这种相似性的发展创造条件。游戏区域作为幼儿活动的主要场所，教师可以针对区域游戏作为切入点，不同的区域使用不同的方式，来加强幼儿之间的合作，解决融合教育中存在的一系列问题。