活动反思  

——对戏剧区域游戏《我是健康小食客》反思

周小钧

本次为期两周的小班班本主题《我是健康小食客》融入大量戏剧游戏载体，开设《蔬菜汤》《小菜园》两大戏剧游戏，配套综合小舞台、《买菜》《蔬菜大家族》表演区演绎、主题剧本创编等多元戏剧活动，依托情景扮演、角色演绎、舞台表演、绘本戏剧等形式，推进幼儿认识蔬菜、养成健康进餐习惯。结合小班幼儿年龄特点与本次戏剧开展全过程，从亮点、存在问题、改进策略三方面做专项反思：

一、戏剧游戏开展中的有效亮点

1.戏剧情境贴合小班生活经验，自然落实主题核心目标

本次戏剧全部围绕 “蔬菜、进餐、不挑食” 核心内容设计，《小菜园》戏剧还原种植、采摘蔬菜场景，《蔬菜汤》戏剧模拟洗菜、切菜、煮汤、分享美食全过程，歌曲戏剧《买菜》复刻菜市场挑选食材的生活画面。幼儿在扮演菜农、顾客、小厨师、食材娃娃等角色时，直观认识青菜、青椒、茼蒿等多种蔬菜，自主感知不同蔬菜外形、味道与营养。相较于单纯集体教学，戏剧沉浸式体验弱化说教，幼儿主动接纳 “多吃蔬菜身体棒” 的健康理念，挑食、抗拒蔬菜的现象在角色扮演中明显改善，顺利达成认识蔬菜、均衡饮食的主题目标。

2.多元戏剧形式分层适配小班幼儿能力，全员参与度高

根据小班幼儿语言、动作发展差异，设计梯度化戏剧表达形式：低能力幼儿可借助蔬菜头饰、手偶简单模仿动作；中等幼儿跟随歌曲完成《买菜》舞台表演；能力较强幼儿参与《蔬菜汤》《小菜园》完整戏剧剧本演绎，自主创编简单台词。同时融合美术、音乐、语言领域内容，前期蔬菜拓印、黏土蔬菜作品全部作为戏剧道具，《蔬菜歌》作为戏剧背景音乐，实现班本主题下各活动与戏剧互通联动。幼儿自主参与道具制作、场景布置，对戏剧游戏的归属感更强，每次区域开放、小舞台活动时，幼儿都能主动争抢参与戏剧扮演。

3.戏剧游戏助推习惯养成，将 “光盘、不挑食” 内化行为

戏剧情节中融入挑食、珍惜粮食的冲突情节，如《豆豆别挑食》绘本戏剧里不爱吃蔬菜的豆豆、垃圾食品小反派角色，幼儿通过演绎挑食带来的不舒服、光盘分享美食的快乐，直观分辨健康食物与垃圾食品。日常进餐环节，幼儿会主动代入戏剧角色，自称 “小菜农”“健康小食客”，主动吃光饭菜、不浪费粮食，戏剧中的角色认知迁移到真实进餐行为，让好习惯从被动要求转变为幼儿主动追求。

4.家园联动丰富戏剧资源，拓展戏剧开展空间

依托家园共育任务，亲子共同制作蔬菜头饰、简易服装、买菜道具，带来家中蔬菜实物丰富戏剧场景。不少家长在家和幼儿玩家庭小戏剧，模拟买菜、做蔬菜汤游戏，将班级戏剧延伸至家庭生活，家园同步借助戏剧渗透健康饮食教育，双向巩固主题教育效果。

二、戏剧实施过程中存在的问题

1.小班幼儿语言表达薄弱，完整戏剧剧本演绎难度偏高

本次配套完整戏剧剧本台词偏长、情节连贯，小班幼儿词汇储备不足、记忆能力有限，多数幼儿无法独立完整说出台词，表演时容易出现忘词、沉默、乱跑的情况。戏剧表演多依赖教师提示、引导，幼儿自主创编台词、推动剧情的机会较少，戏剧更多是教师预设剧本的复刻，幼儿创造性表达空间不足。

2.戏剧道具与场景分配不均衡，幼儿等待冲突较多

表演区、戏剧游戏区投放的蔬菜头饰、厨具、价目卡道具数量有限，《小菜园》《蔬菜汤》戏剧需要多名幼儿分工扮演，经常出现多名幼儿争抢厨师、菜农等热门角色，部分幼儿只能旁观，参与时长不足。同时小菜园、菜市场场景划分简单，缺少分区标识，幼儿在舞台内随意走动，戏剧秩序容易混乱，打断表演节奏。

3.戏剧与各领域、日常渗透的融合深度不足

现有戏剧活动多集中在表演区自主游戏与集体小舞台展示，晨间谈话、餐前过渡环节缺少微型戏剧小游戏。阅读区蔬菜绘本、科学区食物分类素材没有充分转化为戏剧素材，幼儿很少自主结合绘本故事生成新戏剧片段，戏剧仅作为独立游戏，未能贯穿一日生活持续渗透。

4.戏剧评价形式单一，缺少幼儿自主表达机会

每次戏剧结束后仅由教师简单点评幼儿表现，没有设置幼儿分享环节。小班幼儿无法主动说出自己扮演角色的感受、喜欢的戏剧情节，教师难以捕捉幼儿在戏剧中的真实想法，不能及时调整戏剧情节、道具、角色分配，戏剧活动优化缺乏幼儿视角支撑。

5.差异化戏剧支持不足，忽视能力弱幼儿参与需求

班级少数内向、语言发展迟缓幼儿害怕上台完整表演，仅愿意在角落摆弄道具，教师缺少适配低门槛微型戏剧小游戏，没有为这类幼儿设计单人、双人简易情景扮演，长期下来内向幼儿参与戏剧积极性持续偏低。

三、后续戏剧游戏优化改进策略

1.简化剧本，打造低门槛、可创编的幼儿戏剧

删减原有长台词剧本，将《蔬菜汤》《小菜园》戏剧改为短句、童谣式对话，搭配《蔬菜歌》《买菜》歌曲串联剧情；设置自由创编环节，鼓励幼儿用简单词语、动作代替台词，允许幼儿自由增减剧情。多采用绘本片段小戏剧、一分钟微型情景表演，降低记忆与表达难度，释放幼儿想象力，贴合小班语言发展水平。

2.扩充戏剧道具，细化场景分工，建立自主游戏规则

利用美工区持续产出黏土蔬菜、拓印蔬菜、纸质食材，丰富道具数量；增加同等角色头饰、厨具道具，避免争抢。用地面贴纸、隔断划分小菜园、菜市场、厨房三大戏剧区域，和幼儿共同讨论制定戏剧游戏规则，如轮流扮演、轻声表演、有序等候，引导幼儿自主协商角色，减少冲突。为内向幼儿增设单人手偶戏剧、双人角色扮演，无需上台集体展示，降低表演压力。

3.打通一日生活，实现戏剧全方位渗透

晨间谈话开展 “蔬菜小剧场”，幼儿轮流上台用手偶表演 1 分钟食物小故事；餐前过渡开展情景小游戏，模拟 “我不挑食”“光盘小食客” 微型戏剧；阅读区投放剧本连环画、角色指偶，支持幼儿自主根据绘本生成新戏剧片段；散步观察小菜园后，及时拓展戏剧新增采摘、浇水情节，让戏剧素材来源于幼儿真实观察，实现戏剧与日常、区域、集体教学深度融合。

4.丰富戏剧评价方式，倾听幼儿真实感受

每次戏剧游戏后增设简短分享环节，借助蔬菜玩偶引导幼儿说一说 “你扮演了谁？喜欢哪个情节？”；在主题墙增设 “我的戏剧小想法” 板块，幼儿用拓印、简笔画记录喜欢的戏剧角色与剧情，教师根据幼儿记录调整后续戏剧内容，以幼儿兴趣为核心优化戏剧活动。

5.深化家园戏剧共育，拓展戏剧开展场景

新增亲子微型戏剧打卡任务，鼓励家长和幼儿拍摄家庭买菜、做蔬菜汤情景小表演，视频、照片带回班级在小舞台播放展示；收集亲子自制创意道具投放班级戏剧区，形成家园共建戏剧资源库，让戏剧教育从班级延伸至家庭，持续巩固 “健康小食客” 主题教育成效。

本次以戏剧游戏为载体开展《我是健康小食客》班本主题，充分发挥了戏剧情景化、游戏化的优势，让幼儿在沉浸式角色扮演中认识蔬菜、理解均衡饮食、践行光盘行动。但受小班幼儿年龄限制，剧本难度、道具供给、分层支持、生活渗透等方面仍存在短板。后续将立足小班幼儿发展特点，简化戏剧表达门槛、丰富游戏载体、打通一日活动与家园联动，让戏剧真正成为幼儿自主探索、内化健康饮食习惯的有效路径，让每一位幼儿都能大胆、快乐地化身健康小食客，在戏剧中收获成长。