主讲人

陈斯

撰写人

周小钧

学

习

感

悟

近期，我认真学习了幼儿园优秀传统文化主题绘本筛选与应用的相关内容，深刻认识到传统文化绘本是幼儿感知、理解、传承中华优秀传统文化的重要载体。3-6岁幼儿以直观形象思维为主，无法理解深奥的文化理论，而优质的传统文化绘本能够以童趣化、可视化、戏剧化的方式，将传统美德、民俗艺术、节日文化等内容融入幼儿一日生活，让传统文化教育真正落地生根。本次学习提炼出的民族性、启蒙性、童趣、戏剧张力四大绘本遴选原则，精准贴合幼儿年龄特点与教学实际，为我后续开展传统文化绘本阅读、戏剧表演活动指明了清晰方向，也让我正视了自身以往教学中的诸多不足，现结合教学实践反思如下。

一、学习感悟：明晰绘本遴选核心，把握传统文化教育真谛

以往在开展传统文化绘本教学时，我常常存在“重形式、轻内涵”“重文化、轻幼儿”的误区，片面追求绘本的传统文化属性，却忽略了幼儿的认知水平、兴趣特点和体验需求。通过本次学习，我系统掌握了优质传统文化绘本的四大核心遴选标准，对绘本教学的教育价值有了全新、深刻的认知。

首先，民族性是绘本教学的根基。传统文化绘本的核心价值在于传承中华文脉，不仅要承载传统艺术、节日节气、地域特色等显性文化元素，更要深挖家国情怀、社会关爱、人格修养等隐性精神内涵，贴合《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的教育要求。正如《阿诗有块大花布》，既蕴含传统纹样的艺术之美，又传递乐于助人的传统美德，实现了文化审美与品德教育的双向赋能。这让我明白，绘本遴选不能只停留在表面文化符号，更要立足文化内核，让幼儿在阅读中潜移默化涵养民族气质。

其次，启蒙性是绘本教学的前提。幼儿传统文化教育是启蒙教育，而非知识灌输，必须贴合幼儿审美与认知规律。文中通过不同版本《狐假虎威》绘本的对比，清晰指出劣质绘本文字繁杂、画面失真、情节脱节的问题，让我深受警醒。幼儿园绘本应当以图为主、文字为辅，画面生动传神、情节逻辑清晰、适配幼儿认知，摒弃晦涩深奥、脱离幼儿经验的内容，用轻量化、可视化的方式传递传统文化，真正做到润物无声的启蒙教育。

再者，童趣是绘本教学的关键。最好的教育是贴合儿童的教育，传统文化唯有贴近幼儿生活、契合幼儿旨趣，才能被幼儿接纳、喜爱。《七只鼹鼠包饺子》以幼儿喜爱的小动物形象为载体，结合生活化的美食制作场景，让幼儿在趣味阅读中了解春节包饺子的民俗寓意，真正实现了文化与童趣的融合。这让我意识到，脱离幼儿生活经验的传统文化教学只是空洞说教，只有将文化融入幼儿熟悉的生活场景，才能让幼儿主动感受、主动探索传统文化。

最后，戏剧张力是绘本延伸的核心支撑。绘本不仅用于阅读，更是幼儿戏剧表演的优质素材。具备完整情节、鲜明戏剧冲突的绘本，能够激发幼儿的表演欲望，让幼儿在沉浸式演绎中深化认知。如《三个和尚》以团结协作的情节冲突，让幼儿在表演中直观感悟道理，相较于被动倾听，戏剧演绎的体验更深刻、教育效果更显著。这为我后续开展绘本戏剧活动、推进绘本多元化教学提供了重要思路。

二、自我审视：梳理教学现存问题，正视自身教学短板

结合本次学习的四大原则，反观自身日常绘本教学与资源筛选工作，发现存在诸多不足，主要集中在以下四个方面。

第一，绘本遴选片面，忽视文化内涵挖掘。以往挑选传统文化绘本时，我多聚焦节日、民俗等显性文化内容，优先选择画面带有传统元素的绘本，却忽略了对隐性传统美德、家国情怀、人格修养的挖掘，导致传统文化教育流于表面，幼儿只能记住民俗形式，无法理解文化背后的精神内涵，民族性教育落实不到位。

第二，适配性不足，违背幼儿启蒙规律。在绘本选择中，偶尔会选用文字偏多、画面抽象、情节复杂的绘本，片面追求文化深度，忽略小、中、大班幼儿的年龄差异。部分绘本画面表现力弱、人物表情模糊、情节逻辑混乱，不符合幼儿直观感知的学习特点，导致幼儿阅读兴趣低下，无法有效理解故事与文化内涵，启蒙教育效果大打折扣。

第三，脱离生活，缺乏童趣化设计。部分选用的传统文化绘本年代感较强，内容脱离幼儿当下的生活经验，情节枯燥生硬，缺少幼儿感兴趣的趣味细节和生活化场景。幼儿难以产生情感共鸣，只能被动跟随教师阅读，无法主动感受传统文化的魅力，难以真正内化所学内容。

第四，忽视戏剧价值，绘本延伸形式单一。日常教学中，我仅将绘本用于集体阅读、故事讲述，从未刻意甄别绘本的戏剧张力，很少挖掘绘本中的情节冲突、角色特点开展戏剧表演活动。绘本教学停留在“读故事、讲道理”的单一模式，没有利用绘本资源打造沉浸式体验，浪费了优质的绘本戏剧教育素材，幼儿的表现力、创造力和文化感知力得不到充分发展。

三、改进方向：优化绘本教学策略，深耕传统文化启蒙

针对以上问题，结合本次学习的核心内容，我将从绘本遴选、教学实施、活动延伸三个维度优化后续教学工作，让传统文化绘本教学更贴合幼儿发展需求，真正实现文化浸润、以戏育人。

一是坚守四维标准，精准筛选优质绘本。后续将严格遵循民族性、启蒙性、童趣、戏剧张力四大原则，分层筛选适配小、中、大班的传统文化绘本。小班侧重画面生动、情节简单、贴近生活的民俗、美德绘本；中班侧重情节完整、富有童趣的传统故事绘本；大班侧重兼具文化内涵与戏剧冲突、蕴含家国情怀的经典绘本。同时兼顾显性文化元素与隐性精神内涵，摒弃文字繁杂、画面失真、脱离幼儿认知的绘本，建立班级优质传统文化绘本资源库。

二是立足幼儿本位，落实趣味启蒙教育。摒弃“重知识、轻体验”的教学模式，立足幼儿生活经验开展绘本教学。解读绘本中的童趣细节，结合幼儿日常游戏、生活场景设计教学活动，将传统民俗、传统美德转化为幼儿可看、可感、可体验的内容。教学中弱化说教，以画面观察、故事猜想、趣味讨论为主要形式，让幼儿在自主阅读、趣味体验中感受传统文化的魅力。

三是深挖戏剧价值，丰富绘本延伸形式。优先选取情节完整、冲突鲜明、角色丰富的绘本，常态化开展绘本戏剧游戏、情景表演、小舞台展示活动。简化复杂剧本台词，适配幼儿语言表达能力，鼓励幼儿自主创编动作、简单台词，在角色扮演中感悟故事内涵、传承传统文化。同时结合班级区域活动，投放绘本角色道具、场景素材，支持幼儿自主开展戏剧演绎，实现“读绘本、懂文化、会表演、悟内涵”的多元育人效果。

四是分层精准施教，贴合各年龄段幼儿特点。针对小、中、大班幼儿发展差异，差异化开展绘本阅读与戏剧活动。小班侧重简单模仿、道具体验；中班侧重完整演绎、情节理解；大班侧重自主创编、内涵感悟，让每个年龄段的幼儿都能适配自身能力，在传统文化绘本学习与戏剧体验中获得成长。

四、总结

本次学习让我彻底转变了传统文化绘本的教学理念，深刻认识到幼儿传统文化教育不是生硬的文化灌输，而是基于幼儿兴趣、贴合幼儿认知、依托趣味体验的浸润式启蒙。优质的传统文化绘本，是连接幼儿与中华优秀传统文化的最佳桥梁。后续教学中，我将始终坚守四大遴选原则，立足幼儿本位，精准筛选绘本、创新教学形式、深挖教育内涵，将绘本阅读与戏剧表演深度融合，让中华优秀传统文化真正走进幼儿生活、融入幼儿游戏，在幼儿心中深深扎根，助力幼儿在文化浸润中涵养品格、快乐成长。