主讲人

李梦琪

撰写人

周禹

学

习

感

悟

近期，我深入学习了李梦琪老师的《幼儿园戏剧游戏融入一日生活的实践路径研究》一文，作为幼儿园戏剧课题组的成员，这篇论文紧密贴合一线教学实际，直击当前戏剧教育的痛点问题，为我们开展戏剧游戏化教学提供了全新的思路与可落地的方法。通过系统学习、结合日常教学实践反思，我对幼儿园戏剧教育的定位、实施路径与核心价值有了更为透彻的理解，也为课题组后续的研究与实践明确了方向。

此次学习让我彻底转变了戏剧教育的传统认知，走出了 “戏剧就是舞台表演”“戏剧是专项教学活动” 的认知误区。以往在组织戏剧活动时，我总将戏剧局限于专门的表演课、节日舞台展示，花费大量时间排练台词、规范动作，不仅让幼儿感到疲惫，也让戏剧教育脱离了幼儿的生活。而论文中明确提出，幼儿园戏剧教育的核心是生活化、游戏化，戏剧不是孤立的教学内容，而是融入一日生活的教育载体，其最终目的不是培养专业的小演员，而是借助戏剧游戏助力幼儿快乐生活、自主学习、全面发展。这一理念让我恍然大悟，幼儿的生活本身就是最生动的戏剧素材，穿衣、吃饭、游戏、交往这些日常小事，都可以转化为有趣的戏剧游戏，让戏剧教育真正走进幼儿的每一天。

论文对戏剧游戏融入一日生活四大场景的详细解读，让我掌握了具体的实践方法，也深刻体会到 “因材施教、润物无声” 的教育智慧。在生活活动环节，戏剧游戏能化解常规培养的难题，比如用 “小动物排队” 的角色扮演引导幼儿有序入园，用 “小厨师用餐” 的情境模拟培养良好进餐习惯，让枯燥的常规变得生动有趣，有效缓解幼儿的入园焦虑和抵触情绪。在领域教学环节，戏剧游戏打破了学科界限，语言活动中演绎绘本故事、科学活动中模拟自然现象、社会活动中扮演不同职业，让幼儿在戏剧体验中理解知识、发展能力，真正实现了 “玩中学、学中乐”。在区域游戏与户外环节，开放的戏剧游戏给了幼儿充分的自主空间，幼儿可以自由选择角色、创编情节、制作道具，在自主探索中释放创造天性，提升合作交往能力。这些实践策略简单易行、贴近一线，让我明白戏剧教育并不复杂，只要立足幼儿生活，就能让戏剧无处不在。

学习中我深刻认识到，教师角色的转变是戏剧教育落地的关键。论文中强调，教师不应是戏剧表演的指挥者、剧本的把控者，而应是生活的观察者、情境的创设者、游戏的支持者。这要求我们在日常工作中，多关注幼儿的兴趣点与生活经验，将教育目标隐性融入戏剧游戏，不刻意追求表演效果，尊重幼儿的自主表达与创造。比如在区域活动中，当幼儿自发玩起 “小医院” 的戏剧游戏时，教师只需适时投放简单道具，引导幼儿协商角色、解决矛盾，而不是强行规定剧情。这种 “放手不撒手” 的指导方式，既能保护幼儿的游戏兴趣，又能让戏剧教育的价值自然彰显。同时，教师还要学会观察与反思，记录幼儿在戏剧游戏中的表现，不断优化游戏设计，让戏剧游戏更贴合幼儿的发展需求。

结合幼儿园戏剧课题组的研究工作，这篇论文为我们指明了后续的实践方向。首先，我们将打破戏剧教育的碎片化现状，构建 **“一日生活皆戏剧”** 的园本教育模式，梳理入园、教学、游戏、户外等各环节的戏剧游戏案例，形成系统化的教育资源。其次，针对小、中、大班幼儿的年龄特点，设计分层递进的戏剧游戏方案，小班侧重生活情境模仿，中班侧重角色体验与合作，大班侧重自主创编与策划，让每个幼儿都能在适宜的戏剧游戏中获得成长。再次，我们将加强课题组内的教研交流，定期开展戏剧游戏观摩、案例研讨活动，提升全体教师的戏剧教育专业能力，让戏剧游戏化教学成为我园的教育特色。最后，我们会向家长普及戏剧教育的生活化理念，引导家长在家庭生活中也运用戏剧游戏的方式陪伴孩子，形成家园协同的戏剧教育合力。

教育的本质是唤醒与滋养，幼儿园戏剧教育正是唤醒幼儿内在生命力、滋养幼儿心灵的美好方式。此次理论学习让我更加坚定了 “以幼儿为中心、以生活为根基、以游戏为载体” 的教育理念。在今后的工作中，我将把所学理论转化为教学实践，摒弃戏剧教育的成人化、表演化误区，让戏剧游戏自然融入幼儿的一日生活，让幼儿在角色扮演中学会表达，在情境体验中学会交往，在自主创编中学会创造。

作为戏剧课题组的一员，我将与团队成员携手同行，深耕戏剧游戏化教学实践，不断探索、不断创新，让戏剧扎根幼儿生活，让游戏点亮快乐童年，用生活化的戏剧教育为幼儿的终身发展奠定坚实的基础，让每一个孩子都能在戏剧的滋养下自信、快乐、健康地成长。