活动反思  

——对戏剧区域游戏《有趣的房子》反思

张晓玥

本次为期两周的班本主题《房子的秘密》，以身边建筑、多元民居、房子演变、动物房屋为探究主线，表演区作为承载主题戏剧表达的核心区域，设置了“三只小猪剧场”“我是小建筑师”两大游戏板块，依托绘本故事、搭建劳作情境、民居探索素材，支持幼儿以角色扮演、情景演绎、戏剧创编等方式内化主题经验。经过两周区域游戏实践、现场观摩与课程审议研讨，结合幼儿游戏表现、材料投放、教师支持、戏剧核心经验落地等多维度复盘，现将本次戏剧区域游戏开展情况反思如下：

一、戏剧区域游戏实施中的亮点成效

（一）紧扣主题核心，戏剧内容贴合幼儿探究经验

本次表演区游戏完全依托《房子的秘密》主题脉络设计，第一周聚焦经典绘本《三只小猪》搭建基础戏剧框架，第二周延伸建筑师劳作、多样民居创编，实现教学活动与区域戏剧联动。语言活动《三只小猪盖房子》结束后，幼儿自发进入剧场复刻故事剧情，稻草、树枝、砖块纸质道具、大灰狼与小猪头饰快速成为幼儿热门游戏材料；综合活动《多样的房子》、社会活动《房子的演变》开展后，幼儿不再局限于原有绘本剧情，主动新增“建造江南民居”“搭建土楼”“古人搭建茅草屋”等原创戏剧片段。

幼儿在演绎过程中自然迁移课堂所学知识，比如扮演小猪的幼儿能清晰说出“砖头房子最结实，风吹雨淋都不怕”，扮演建筑师的幼儿会模仿健康活动《搬砖头》里合作搬运、测量搭建的动作，真正做到主题经验在戏剧游戏中巩固、转化、创新，戏剧不再是孤立的表演，而是幼儿梳理探究收获的表达载体。

（二）分层投放戏剧材料，兼顾基础演绎与创意创编

本次表演区分两层梯度投放材料，满足不同发展水平幼儿的戏剧需求。基础演绎材料包含成套故事头饰、场景背景板、三种房屋仿真道具，适合小班、中班低能力幼儿进行复述式表演，快速建立戏剧游戏自信；创意拓展材料配备安全锤子、卷尺、建筑师工作服、房屋设计图纸、空白卡纸、黏土等，支持能力较强的幼儿开展原创戏剧。

在实际游戏中呈现清晰分层游戏状态：低龄幼儿专注完整演绎原版《三只小猪》，熟练掌握角色对话、冲突情节；大班幼儿自发分组，一部分人绘制房屋设计图，一部分扮演工人搬运材料，一部分模拟居民住进新房子，分工合作完成完整原创戏剧《我们建造新房子》。同时搭配《三只小猪的真实故事》《建筑师杰克》等绘本资源，幼儿能自主翻阅绘本丰富台词、设计舞台动作，实现“阅读—想象—戏剧演绎”的完整闭环。

（三）融合多领域发展，落实多元育人目标

戏剧区域天然融合语言、健康、社会、艺术、数学多领域发展目标。语言层面，幼儿在角色扮演中练习完整、流畅的人物对话，自主创编台词，大胆表达内心想法；健康层面，搬运道具、模拟砌墙、跳跃躲避大灰狼等动作，锻炼肢体协调性与力量；社会层面，幼儿自主协商角色分配、分工合作搭建场景、化解表演矛盾，学会协商、分享、包容；数学层面，幼儿借助卷尺测量道具房屋、按照图纸比例搭建，巩固长度、结构、序列相关经验；艺术层面，幼儿自主搭配服装、布置舞台、设计出场动作，提升审美与舞台表现力。契合本主题“拓展视野、感知房子意义、热爱多元文化”的情感目标，幼儿在演绎不同地域民居建造剧情时，主动分享家乡房子，萌发热爱家乡、接纳多元建筑文化的情感。

二、戏剧区域游戏现存问题与不足

（一）戏剧游戏情节固化，原创创编支持不足

尽管投放了拓展材料，但大部分幼儿仍依赖现成绘本剧情进行复述式表演，自主创编、续编、改编戏剧的积极性不高。审议中发现核心原因：一是教师缺少戏剧支架引导，仅投放材料却未提供情节拓展思路，幼儿缺少创编切入点；二是材料偏向具象实物道具，缺少空白剧本、故事线索卡、情节提示图等思维类支架；三是幼儿对多元民居、古代房屋、未来房屋的戏剧演绎经验不足，课堂多以欣赏观察为主，缺少前置讨论，幼儿不知道如何将不同民居特色转化为戏剧情节，导致第二周“多样房子”相关原创戏剧产出极少，戏剧内容局限于三只小猪单一故事。

（二）区域空间规划不合理，戏剧游戏秩序混乱

班级表演区场地面积有限，同时容纳两组幼儿开展游戏时空间拥挤。“三只小猪剧场”需要搭建房屋场景，“我是小建筑师”需要摆放卷尺、木板、工具道具，两类游戏材料、游戏行为相互干扰；幼儿搬运大型纸板、积木道具时极易碰撞，缺少独立舞台分区、道具收纳分区。同时道具收纳缺乏清晰标识，头饰、工具、搭建材料混合堆放，幼儿取放道具耗时较长，游戏中断频繁，破坏戏剧表演连贯性；缺少观众观看区域，其他区域幼儿随意闯入剧场打断表演，幼儿无法完整完成一场连贯戏剧演绎。

（三）教师介入时机与指导方式存在偏差

游戏过程中教师存在两种极端指导行为：一是过度干预，幼儿刚开展角色扮演，教师急于纠正台词、规范动作，限制幼儿想象力；二是消极旁观，当幼儿出现角色分配争吵、剧情卡顿、道具不足等问题时，教师未能及时介入搭建支架，仅简单告知幼儿“自己协商解决”。审议中观察到，多名幼儿想要创编未来房子的戏剧，但不知道如何设计剧情，教师未通过提问、情景讨论、片段示范等方式引导，错失发展幼儿戏剧创编能力的契机。同时游戏后缺少固定戏剧分享环节，幼儿很少有机会展示、复盘自己的表演，无法在交流中优化戏剧情节。

（四）跨区域联动不足，戏剧资源整合度低

本次主题下设建构区、美工区、科学区、生活区等多个区域，但表演区与其他区域联动薄弱。美工区幼儿制作的房屋手工作品、建构区搭建的房屋模型，很少作为戏剧舞台布景投入表演；生活区小木工坊的钉钉子、清洁房屋游戏，未能转化为戏剧里的劳作情节；科学区测试屋顶、测量房屋的实验经验，没有融入建筑师戏剧片段。各区域经验相互割裂，没有形成“美工制作舞台道具—建构搭建戏剧场景—科学丰富剧情细节—表演区完整演绎”的一体化游戏链条，主题资源利用率偏低。

三、优化改进策略与后续实施规划

（一）增设戏剧思维支架，拓宽幼儿创编空间

一是制作主题戏剧情节线索卡，分为“古代的房子、动物的房子、家乡民居、未来房子”四大类别，搭配建筑实景图片，给幼儿提供创编切入点，引导幼儿改编、续编《三只小猪》，创作全新建筑主题戏剧；二是投放空白剧本、绘画剧本本，支持幼儿用图画记录戏剧角色、场景、台词，形成专属班级小剧本；三是晨间谈话、过渡环节增加戏剧片段微讨论，分享各地民居特色、建房小故事，积累创编素材，鼓励幼儿加入不同建筑特色、建房习俗丰富剧情。

（二）优化表演区空间布局，完善道具收纳管理

重新划分戏剧区域功能分区，设置独立表演舞台、观众观看区、道具制作角、材料收纳区，利用隔断、地垫区分“剧场演绎”和“建筑师劳作”两大游戏板块，避免互相干扰；制作图文分层收纳柜，按照头饰、搭建道具、建筑工具、舞台布景分类摆放，贴清晰图示标识，方便幼儿自主取放、整理材料；增加屏风、背景画布，供幼儿自主绘制房屋场景，打造沉浸式戏剧舞台，保障幼儿表演的完整性。

（三）调整教师指导策略，搭建适宜戏剧支持

树立“幼儿为主，教师为辅”的戏剧指导理念，把握延迟介入原则：幼儿自主协商、简单剧情卡顿不主动干预，出现矛盾、创编瓶颈时以提问、情景示范、角色扮演参与者的身份融入游戏，而非直接指挥。固定每日区域游戏结束后开展10分钟戏剧分享会，邀请幼儿上台展示表演，讲述剧情构思、游戏困难，师幼、同伴共同讨论优化表演细节；每周开展一次集体戏剧教研，针对幼儿游戏片段复盘，梳理适配本班幼儿的戏剧指导话术与支持策略。

（四）打通区域联动链条，实现主题经验互通

建立区域联动游戏机制，设置“道具流转站”：美工区制作的房屋、门窗、服饰作品统一送至表演区作为舞台道具；建构区每日搭建的特色房屋模型，作为戏剧固定场景；科学区测量、风雨测试的实验结果，转化为戏剧台词与冲突情节；生活区钉木板、打扫房屋的劳作动作，融入建筑师表演片段。每周设置一次跨区域联合游戏日，幼儿自由穿梭美工、建构、表演区，完成“设计房屋—制作道具—搭建场景—完整戏剧演绎”全套游戏流程，充分整合全主题课程资源，深化幼儿对“房子的秘密”的全方位感知。

四、总结反思

《房子的秘密》主题下的戏剧区域游戏，为幼儿搭建了释放想象、表达经验、多元发展的平台，幼儿在角色扮演中读懂建筑、感受生活、学会合作，但同时在创编支持、空间规划、教师指导、区域联动层面仍存在明显短板。戏剧游戏不只是简单的故事表演，更是幼儿深度探究主题、整合多元经验、发展创造性表达的核心学习途径。后续将结合本次课程审议梳理的改进策略，优化表演区环境、材料与教师支持方式，打破区域壁垒，真正让戏剧游戏成为幼儿解锁房子秘密、展现童真创意的重要载体，持续依托班本主题戏剧促进幼儿语言、社会、审美与创造性思维全面发展。