主讲人

张燕

撰写人

顾泓

学

习

感

悟

认真通读完整文献后，我对戏剧课程与区域游戏的融合实施逻辑有了系统性、深层次的理解，同时对照自身一线带班实践，反思出以往戏剧教学工作中存在的诸多问题，收获颇丰。

在过去组织戏剧相关活动时，我长期将集体戏剧教学和班级戏剧区域完全割裂对待，形成“两张皮”的教学误区。开展集体戏剧课时，只专注完成当堂教学任务，课后没有设计对应的区域延伸游戏，幼儿课堂上学到的故事、角色无法在自主游戏中持续深化；创设戏剧区域时，仅按照通用标准采购、投放各类服饰道具，没有结合班级当下正在推进的主题课程搭建配套场景、投放分层材料。脱离主题主线的戏剧区，对幼儿缺少持续吸引力，经常出现道具闲置、幼儿游戏浅尝辄止的情况，浪费了区域环境的教育资源。除此之外，在幼儿开展区域戏剧游戏时，我常常急于介入指导、纠正幼儿创编的剧情，过度干预幼儿的自主创作，违背了区域游戏自主、自由的核心原则。

结合本文提出的融合教育理念，我梳理出后续班级戏剧教学三大优化方向：

第一，以班级阶段性主题为核心主线，重构戏剧区域环境创设逻辑。在每一个主题开启之初，结合主题核心故事、关键场景规划戏剧区整体布局，分阶段、分层投放布景、手偶、服饰、故事提示卡、空白创编绘本等材料，跟随主题推进节奏持续更新、补充游戏素材，让戏剧区域成为主题课程不可分割的延伸阵地，保证幼儿游戏拥有连贯、完整的故事支撑。

第二，建立“集体铺垫—区域延展—集体复盘”完整联动活动模式。集体戏剧课堂负责完成故事感知、基础角色体验、基础表演技能学习；课后开放戏剧区域，把剧情创编、自主演绎的主动权完全交给幼儿；教师全程以旁观者、材料支持者的身份观察记录，不随意干预幼儿游戏；待区域游戏开展一段时间后，再回到集体活动中，组织幼儿分享自己创编的新剧情、表演中遇到的矛盾与趣事，全班共同讨论、拓展故事内容，形成教学闭环。

第三，依据小、中、大班幼儿发展水平，设置梯度化戏剧游戏支架。小班幼儿具象思维弱、语言表达简单，以成品道具、简短固定小故事脚本为主，降低游戏难度；中班幼儿具备基础合作能力，增加半成品道具、拆分式故事片段，鼓励幼儿自主改编小段剧情；大班幼儿逻辑思维、合作能力、文字记录能力明显提升，投放空白故事本、画笔、空白剧本卡，支持幼儿小组合作原创完整戏剧，分层支架适配不同年龄段幼儿戏剧表达发展需求。

结合本课题的后续研究思考

结合文献观点与自身教学反思，立足本次课题研究核心，我梳理出下一步重点实践与研究内容：

1.分类整理小、中、大班不同类型班级主题（生活体验类、自然探索类、童话绘本类、传统文化类）对应的戏剧区域场景规划、分层道具材料投放清单，形成标准化素材库；

2.设计适配主题戏剧区域的幼儿发展观察记录表，围绕语言表达、社会交往、创造性表现三大维度设置观察指标，长期追踪记录融合式戏剧游戏对幼儿综合能力发展的促进作用，积累量化研究素材；

3.持续开展班级实践，完整记录主题开发、环境创设、集体与区域联动教学、教师介入指导全流程，总结一套可落地、可复制、分年龄段的戏剧区域主题开发与课堂实施策略；

4.收集幼儿原创戏剧剧本、游戏过程视频、教师观察案例，形成丰富的课题实践案例集，为课题最终成果撰写提供真实、充足的一线实践支撑。