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2024.4

文献题目

低龄自闭症儿童的游戏化教育策略

文献来源

中国知网

为了真实了解游戏化教育在低龄自闭症儿童社会沟通中的干预作用，本文设计了四个阶段来进行观察和分析，以期通过实践了解游戏化教育对提升自闭症儿童社会沟通能力的积极作用。

1.打造游戏场景，促进低龄自闭症儿童参与活动 

大部分自闭症儿童缺乏安全感，对陌生的环境存在抵触心理。

因此，在进行游戏化教育时，应该结合自闭症儿童的特点，进一步优化场景的设计。在进行游戏场景设置前，可先与自闭症儿童父母进行沟通，根据低龄自闭症儿童的需求打造多样化的教育教学场景，以便在场景设计时融入可以提升自闭症儿童参与热情的元素，减少低龄自闭症儿童因为环境变化带来的不适感，提升他们在游戏活动中的沉浸感。

教师可以在不同场景环境中进行动作和行为示范，引导自闭症儿童进行模仿，观察分析他们在此过程中表现出来的沟通欲望与沟通能力。

例如，引导自闭症儿童为芭比娃娃换衣服时，如果自闭症儿童按照教师的要求完成了任务，说明他们具有沟通交流的欲望；而当自闭症儿童作出抵触反应甚至出现过激行为时，也不应勉强，应等他们情绪稳定再重新引导，或者请家长陪伴引导。

2.加强引导，促进自闭症儿童主动交流和沟通 

大部分自闭症儿童语言表达能力较弱，缺乏主动沟通的意识。教师在日常与低龄段自闭症儿童相处的过程中，应该注重对他们循序渐进的引导。

例如，自闭症儿童喜欢重复同样的一件事情，教师则可以通过强化和重复一些良好的行为，引导自闭症儿童培养良好的行为习惯；教师还可以尝试与低龄自闭症儿童进行沟通，与自闭症儿童组成合作伙伴，共同探索他们感兴趣的事物，慢慢增加结构化设计教学活动的挑战性，促使自闭症儿童主动寻求他人或者教师的帮助，提升自闭症儿童的社会交往能力。

教师需具备一定的心理学知识和行为学知识，应通过观察儿童的面部表情、肢体动作和一些行为习惯特点，来分析他们背后的真实需求，从而进行有效干预。通过合理设计各种游戏教学场景，增加游戏的趣味性和科学性，引导自闭症儿童积极参与教学活动，逐渐养成主动表达和沟通的习惯。

3.注重自闭症儿童的个体特征，进行差异化设计 

由于所处的家庭环境、年龄等方面存在差异，自闭症儿童也展现出个体差异化的特征，例如有些儿童喜欢绘画，有些儿童表现得相对沉默，有些儿童展现出较强的模仿能力等。

因此，在融入游戏元素时应该尊重自闭症儿童的个体差异，设计多元化的游戏化模式，让每个儿童都能够与其他儿童进行有意识或者无意识的交流，在舒适的环境中感受游戏带来的乐趣，提升他们对各种环境的适应能力。

在游戏教学过程中，不应强行干预低龄自闭症儿童的各种行为，而应选择合适的时机，根据儿童个体的特征来进行个性化的引导，应充分尊重低龄段自闭症儿童的个体发展规律，引导自闭症儿童与教师形成从排斥到认同、再到协同的相处模式。比如可让儿童与教师共同完成一幅绘画作品，引导儿童通过行为、语言、表情或更多的方式来表达自身的诉求、表达情感，促进自闭症儿童社会交往和沟通能力的提升。