自主游戏观察与记录

游戏主题：社会行为的改善      班级：大三班     观察者：白玥

观察时间：2024年4月12日 上午10：10

观察地点：大三班

观察对象：文文

【游戏实录一】

班里的孩子们都在操场上进行早操律动，在做第一个操跳皮筋时文文在班级周围到处走来走去，不加其他孩子的游戏活动，但是播放律动操的音乐时，文文跑回了队伍中跟其他孩子们一起去拿跳操用的花球，他站在自己的位置上，能看着老师一起做动作，并能主动寻找旁边的小朋友做操节的互动部分，整个跳操过程中文文的兴致都很高。

【分析思考一】

文文从以前一对一的社交互动，发展成了与集体互动，在这次早操律动中能明显观察到文文对律动操比较感兴趣，愿意融入集体中参加活动，并能与周围的同伴进行互动，有了明显的社交欲望，整个跳操过程中文文的肢体动作相较于同龄的孩子，灵活性和协调性还是有所欠缺，但相比较以往来看还是有了很大的进步。

观察时间：2024年4月19日 上午10：00

观察地点：大三班

观察对象：文文

【游戏实录二】

班里的孩子们都在完小小快递员的游戏，文文一直站在边上看着小朋友玩，我问文文：“你想不想和小朋友们一起玩呀。”，文文像我点点头，我找了一辆小车给文文，文文拿到车后学着其他小朋友的样子，拿了一些积木块当作快递放在了自己的小车里，装好后文文开始推着小车绕障碍物，但是刚走没几步，文文的小车没有推稳积木块就掉了出来，我走到文文身边让文文先试着推着小车走直线再试着绕障碍物，在几次直线练习之后，文文再次绕障碍物运送货物，小车明显稳了许多，没有之前那样东倒西歪了。

【分析思考二】

文文在看小朋友玩游戏时，没有主动提出要玩游戏，但是在教师询问之后，已经有了融入游戏的愿望，相较以前文文的社会交往能力有了明显进步，愿意参与到集体的游戏中，不再是一个人游离在外，文文第一次尝试推小车时，能发现文文肢体的协调性要落后于其他孩子，小车会东倒西歪无法保持平衡，但是多次练习直线推行之后，小吴已经能较平稳地推小车行走一段距离。

观察时间：2024年4月26日 上午10：30

观察地点：大三班

观察对象：文文

【观察实录三】

文文来到建构区选择了拼装小车的游戏，他从玩具筐里挑出了两个车轮和一些搭建车身的材料，文文将拼插车身用的小棒拿在手上盯着看了好久才开始进行拼搭。文文将车底拼好后想要再去拿缺的车轮，这时浩浩和文文拿了同一个车轮，浩浩说：“这个是我先拿到的。”，文文听后并没有放手也不说话，浩浩从框里又拿了一个一模一样的车轮给文文，文文接过车轮后，将车轮一下扔在了地上说：“我不要了，什么都不要。”，浩浩建起车轮再递给文文，文文再次把车轮扔在了地上。

【分析思考三】

文文能主动选择材料并进行拼搭小汽车的游戏，让我感到很惊讶，以往文文进入建构区都是无目的地随意进行积木拼搭，这次他看到区域里其他幼儿在搭小汽车，便模仿了他们的行为，但是在游戏中文文多数时间都是在独立进行游戏，在文文和浩浩抢同一个车轮时，文文的情绪失控了。文文无法清楚的表达自己的想法，并且情绪不够稳定，我们要多关注文文的情绪变化，并引导文文掌握一些社会交往的技巧和语言。

【回应策略】

1.牵进去——由外向内链接

在游戏中，正常孩子能根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由、自主、合作的进行游戏。而孤独症儿童由于脑部功能异常所引发的障碍，包括语言、情感感知、社会交往能力等，我们都知道孤独症儿童这方面的障碍无论如何成功的干预，将来都无法与正常人相比。也可以采取“脱敏”的方法，由弱到强的进行刺激。先由他最信任或者喜欢的人带着一对一的玩，然后再慢慢增加人数，让他感受到安全以及集体游戏带来的快乐。

2.走进去——由内向外打破

相对“牵进去”游戏，“走进去”对于孤独症儿童来说，是一个质的飞跃，是由被动向主动靠近的一个过程，但也是非常困难的过程。当同伴不再邀请孤独症儿童进入游戏时，开始的阶段，有可能他们会失望，也可能会又关闭自己，但也有可能会暗自关注同伴游戏。这时，就需要老师做一个敏锐的观察者，及时给予引导，让孩子尝试表达自己的意愿，给予最大的鼓励的支持，为孤独症儿童迈出的第一步加油助力。

3.重视同伴的作用

教师应鼓励正常学生与自闭症儿童交往，帮助他们之间形成良好的互动，在班上寻找年龄相当且有爱心的正常学生，安排和自闭症儿童坐在一旁，协助他们完成一些课堂指令，在学习上给予帮助；课后，带领自闭症儿童参加一些游戏，通过游戏和活动培养自闭症儿童的集体意识和观念，正确地运用社交方法，养成沟通交往的良好习惯，以便让他们更好地融入学校和班级的集体中。正常学生担任小老师的角色，主动接纳和支持自闭症儿童，能更好地促进他们沟通技能和学习能力的发展。