自主游戏观察与记录

游戏主题：区域游戏欢乐多      班级：大二班       观察者：杨诗卓 

观察时间：2024年4月17日 上午10：00

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【游戏实录一】

今天我看到小吴走进了认知区，与强强一起玩飞行棋。当小吴还在犹豫该走什么棋子时，强强已经拿起了棋子，因为这是他带来的并且比较熟悉。但是小吴似乎不会玩这个游戏，摇了摇头。强强热心地走到桌子旁边，说:“我来教你!”小吴很开心，两个好伙伴一起玩起来，他们选择了红色和蓝色的棋子。强强向小吴介绍了飞行棋的基本规则。

旁边的幼儿建议他们可以来一场比赛，小吴略显紧张。我询问小吴“你可以吗？”小吴点了点头。比赛开始,强强表现得十分熟练，而小吴显得有些慌张，不太能掌握好节奏。我也凑上前去观看，发现强强的技巧确实不错，每一步都为后面的布局做好准备。而小吴经常只关注眼前的步数，没有考虑到后面的局势，导致飞行棋子无法顺利行进。一局下来，强强的棋子已经走到了对方的位置，而小吴的棋子还大部分停留在中途。

【分析思考一】

  棋类游戏对特需孩子也非常有吸引力，因为棋盘和棋子都是彩色的，而且小吴对这种思维类的游戏尤为喜欢。让小吴在游戏和比赛中获胜的喜悦，锻炼了特需幼儿的思维发展能力和逻辑思维能力。我告诉小吴在玩飞行棋时不能只关注眼前能走几步，而是要为后面的局势做好准备。有时一步走错，后面的局势就会变得困难。小吴是个聪明的孩子，通过训练，下棋的水平一定会提高。

观察时间：2024年4月18日 上午10：15

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【游戏实录二】

在今天区域游戏时间，孩子们各自组成了小分队忙碌了起来。桓桓邀请小吴一起去建构区建构，他让小吴和自己一起搭建大润发超市，将停车场交给小吴来搭建。小吴坐在地上，眼睛东看西看，过了一会起身要走。桓桓拉住了小吴“小吴，你怎么啦，不会搭建停车场吗？你有没有和爸爸妈妈一起去过停车场。”小吴说：“去过去过。”说着说着便兴奋的拍起了手。桓桓走进小吴，那我来和你一起搭建停车场吧，小吴又坐了下来，和桓桓一起进行游戏。

【分析思考二】

《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域中指出大班幼儿“知道别人的想法有时和自己不一样，能倾听和接受别人的意见，不能接受时会说明理由。"当同伴为小吴提出建议时，小吴能认真听取。而同伴也愿意帮助小吴将游戏继续下去，有效的促进了特需幼儿和普通幼儿的交往，提高了特需幼儿的沟通能力。

观察时间：2024年4月19日 上午10：30

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【观察实录三】

今天小吴选择了科学区，科学区摆放了一个新玩具，电力实验，让小灯泡发光。小吴趴在桌子上看其他小朋友玩了一会，好像不感兴趣。当陌陌让实验成功，小灯泡突然发光之后，小吴一边看一边拍手，嘴里还讲着“它亮了它亮了，太神奇了！”我鼓励小吴去试试，可是小吴不会摇小按钮，他很快就放弃了。不一会他拿起了游戏框里的一根红色电线，仔细的研究起来，好像很想弄清楚为小灯泡会发光。

【分析思考三】

小吴在科学探索过程中展现出一定的兴趣，兴趣是最好的老师，他的专注度较高，但社交互动能力较弱。可以通过逐步引导和示范，帮助他更好地掌握折纸技巧，同时鼓励他与其他小朋友互动，逐步提高他的社交能力。

【回应策略】

1.随着年龄的增长，特需幼儿游戏的群体性愈加明显。大班的幼儿在建构游戏中有了更明确的目的与计划，他们也喜欢相互合作。因此在建构游戏中，教师应充分放手，为特需幼儿提供尽可能多的自主交流合作空间，把解决问题的权利交给幼儿。
    2.鼓励特需幼儿在协商中一起解决问题，游戏中，当遇到矛盾时大家一起协商解决，如材料不够时互相谦让，确定合理使用的方法，当遇到困难时主动出谋划策，协商解决或者是主动寻求帮助，与同伴一起商量等等，最后才能使得建构主题顺利完成。

3.教师适时介入游戏为特需幼儿提供示范和引导，帮助特需幼儿理解更深入的游戏策略和游戏玩法。