自主游戏观察与记录

游戏主题：认知区      班级：大二班     观察者：张亿

观察时间：2024年5月10日 上午10：16

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【游戏实录一】

小吴和心心一起来到认知区，商量一番后决定玩卡通拼图。心心挑选了自己喜欢的卡通拼图后便开始拼搭起来，不一会儿，一条小鱼拼图就拼好了，她把拼好的拼图放在旁边的篮子里，然后又开始拼搭下一个了。小吴这边呢，则选择了一个小恐龙拼图，也开始拼了起来。但小吴就没那么顺利了，嘴里一直嘟囔着：“怎么放不进去呢？”他反复拼搭了好几次，就是没有成功，正当他要放弃时，心心走过来说：“小吴我来帮你吧！”，小吴欣然答应了。心心先看了一下小吴拼的图，再拿出原图对照看了下后发现，有一块拼图装反了，她快速把那块拼图反过来，再把最后一片拼上去，“哇，成功了”！两个孩子开心地鼓起掌来，他们的小脸儿上洋溢着快乐的笑容。

【分析思考一】

小吴和心心在拼图前会先看自己需要什么样的图形，并很快找出相对应的图形，说明他们有一定的观察力和动手操作能力。小吴能够接受同伴的帮助，不再是一个人游戏，有了初步的合作意识。

观察时间：2024年5月17日 上午10：32

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【游戏实录二】

小吴今天选择了投喂小怪兽游戏，刚开始小吴先拿三角形、圆形和正方形的海绵块投喂小怪兽，每个形状都能投喂给对应的小怪兽，海绵块形状喂完后小吴拿起了形状食物卡片进行投喂，我随机拿了一些卡片想看看焓焓投喂地对不对，我发现每个小怪兽框里的食物卡片都跟小怪兽的形状不一样，我问小吴：“这些食物的形状跟小怪兽嘴巴的形状不一样诶，是不是放错了？”，小吴回答：“这些食物好吃。”，我提醒小吴小怪兽喜欢吃跟他嘴巴形状一样的食物，于是小吴将卡片全部倒回框子里重新开始投喂食物。

【分析思考二】

小吴的自我中心较为明显，给小怪兽为海绵块时，小吴都能投放对应形状的海绵块，但是在投放食物卡片时，小吴没有按食物形状投放，而是按自己的喜好给小怪兽喂食物，教师的介入让幼儿重新开始按规则进行游戏，但教师可以根据幼儿喜欢吃的食物再添加一些不同形状的食物卡。

观察时间：2024年5月23日 上午10：20

观察地点：大二班

观察对象：小吴

【观察实录三】

好玩的区域游戏开始了，小朋友们都跃跃欲试，小吴来到了认知区，他对蘑菇钉玩具很感兴趣， 菲菲和小吴一起玩，菲菲对小吴说：“你看我的蘑菇山。”，小吴说说：“这是怎么玩的，你教我。”，菲菲说：“好呀，蘑菇钉要按照颜色来分类，不然就玩错了，就违反游戏规则了。”，小吴先将蘑菇钉按颜色分类，然后将大小不同的蘑菇钉分类插在底板上，插的时候小吴将蘑菇钉子高高低低摆放，很有耐心。

【分析思考三】

蘑菇钉的玩法主要巩固幼儿对颜色分类的认知，小吴已经对颜色掌握的很熟练了，并且对颜色分类也很熟悉，他可以在游戏中提高手部精细动作，同时她在游戏的过程中能发挥想象力。

【回应策略】

1. 自闭症幼儿在区域中玩游戏很容易停留在已有的经验之上，没有动脑筋去创新，或者胆子还太小，没有放开，不会选用替代，教师要及时发现，及时介入，给自闭症幼儿提供一些半成品，指导幼儿进行以物代物、一物多用，让幼儿能够自主活动。

2. 自闭症幼儿遇到在游戏中的问题，教师要引导孩子自我去试着解决问题，而不能包办代替，或者帮忙孩子出谋划策，这样，能提高孩子处理问题、解决问题的本事。

        3. 自闭症幼儿的分享交流难度较高，因为幼儿不但要回顾自己的游戏过程，还要组织语言。对于语言表达有缺陷的自闭症幼儿来说，要他们清晰地讲出游戏的过程，确实有一定难度。教师即时调整、通过信息技术体现游戏过程的照片，使其他幼儿产生共鸣，直接的视觉刺激和同伴的认可，提升了幼儿的成就感，支持他进一步分享。