自主游戏观察与记录

游戏主题：体育游戏      班级：大三班     观察者：郑爽 

观察时间：2024年5月8日 上午10：10

观察地点：二楼融合资源室

观察对象：小文

【游戏实录一】

在《网小鱼》的游戏开始阶段，当小文看到戴着小鱼头饰的小伙伴，就不愿去触碰，这时我们就及时介入指导，当孩子不想选择同伴时，我们就用温和语气的方式问他“你最喜欢谁呢？”逐渐地将孩子带入游戏。我们让同伴示范小鱼怎么游、怎样绕过渔网，让小文先有选择性的回应，提高他游戏的动机，在认知上做好充分的准备。

【分析思考一】

在两人合作游戏阶段，表现出不愿与同伴进行交往，即使老师进行引导，也很少能看到他们之间的语言沟通，甚至有的时候他不愿为自己挑选合作同伴。这时，我们首先要做的就是帮助其增强自信心，让他愿意接触集体，不反抗与同伴的交往，能够主动进入活动。

观察时间：2024年5月9日 上午10：23

观察地点：二楼融合资源室

观察对象：小文

【游戏实录二】

在“小松鼠运果子”的小组游戏中，我们把小文安排在他在教室里坐得那组中。在游戏开始前，我们要求每组成员要商讨合作方法,跨拱桥、走平衡木、钻拱门时谁先谁后，让小组成员问小文,“你说我们怎么走好?”这样，就为小文提供了与同伴交流的机会，同时也让小文自主选择自己喜欢的那个部分，为他成功增加了保障。

【分析思考二】

小组游戏有别于同伴之间一对一的交流，情境自然，这就为自闭症儿童提供了更多沟通交往的机会。在游戏进行时，参加游戏的同伴们应该是自闭症儿童熟悉的非自闭症儿童，我们老师要提前把调节干预的策略告诉同伴，让他们来牵动与自闭症儿童之间的互动,为自闭症儿童的沟通交流提供示范和带动。

观察时间：2024年5月13日 上午10：16

观察地点：二楼融合资源室

观察对象：小文

【观察实录三】

每次游戏开始时，小文总是不知道等待，总是随便插队。如果把他叫过来，让他排队等候，他就会大发脾气，开始大哭大闹。因此，我们就先从简单的规则——轮换进行引导。我们设计了玩轮换投篮游戏，通过这个游戏，让小文知道轮换的意思。刚开始，小文只顾自己玩篮球，这时我就走到孩子的视线内，告诉他：“轮到我了。”说这句话的同时做了一个手势 ，提醒小文进行轮换；当轮到小文的时候，我一边叫着他的名字，一边做手势指着他说：“轮到你了”。当我完成后，我没有急着把球递给孩子，而是等着他发出请求，如果几秒后还没有反应再给他，并大声说：“轮到你了！”当小文完成后，我会安静观察孩子，看他是否主动把球给我，如果不轮换我再提醒他，慢慢地，小文在这游戏中学会轮换应遵守的规则。并且在以后的体育游戏中，也会轮换，控制住自己的脾气了。

【分析思考三】

在用体育游戏干预的过程中，教师要及时捕捉自闭症儿童的情绪表现，当自闭症儿童由于游戏失败而产生失落时，教师需要及时对其加以鼓励，引导他们克服自己的弱点，通过不断的努力来获得胜利。这种鼓励不仅可以及时消除他们的不良心理情绪，同时也可以锻炼他们的意志力，进而实现控制情绪能力的不断增强。

【回应策略】

1.依托体育游戏推动自闭症儿童社交能力发展

体育游戏作为体育和游戏的综合体，它既能体现游戏的趣味性，又有体育的基本特征，它能够为自闭症儿童创造一个宽松、惬意、快乐的氛围，给他提供一个主动交往的环境，提升自闭症儿童乐观愉悦的情绪体验，推动其社会性的发展。而社会交往缺陷是自闭症儿童的核心障碍之一，他们常常游离在集体活动之外，不会主动与同伴交往互动，总是沉浸在自己的世界里面。在其成长的过程当中，自闭症儿童需要得到同伴的帮助。在与同伴一起游戏、共同配合的过程中，能改善幼儿与同伴之间的关系，促进其社会性情感和社会性交往的形成，也有利于发展他们的社会认知性和社会亲近行为。

2.通过体育游戏强化自闭症儿童形成正向情绪行为

自闭症儿童的情绪体验比较单一，大多数情绪都表现为比较短暂的一种过激反应，很难控制住自己的情绪。因此，当他们遇到不开心的事情时，他们的内心会难以平静，甚至会表现出尖叫、哭闹等极端的行为。而体育游戏它是一种具备相应规则的游戏，它要求参加游戏的人都应该遵守其中的规定。因此，将体育游戏应用到自闭症儿童的情绪管理中，对他会产生一定的约束作用，使他在这种约束下对自己的心理情绪以及行为加以控制。

3.借助体育游戏促进自闭症儿童感觉统合能力的提升

体育游戏，作为一种运动类的游戏，它是由动作技能、情境、规则等组成的一种游戏，有一定的规则，并且有清晰的结果，它更容易激发出自闭症儿童内在“玩”的意愿。自闭症儿童在运动过程中会表现出耐力不足、运动的时候“偷懒”、感觉统合失调等情况，导致自闭症儿童身体素质差，运动能力没有办法得到提高，因此，在干预的过程中，我们把体育游戏融入进来，帮助自闭症儿童克服内心障碍，提高运动能力，促使其健康快乐成长。