自主游戏观察与记录

游戏主题：情绪大侦探     班级：中四班     观察者：邵冰青

观察时间：2024年9月11日 上午9：50

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录一】

在温馨而充满活力的幼儿园小班教室里，老师正带领孩子们进行“情绪大侦探”游戏。游戏的目的是让孩子们通过观察表情、动作和语言来识别并理解他人的情绪。参与游戏的孩子中，有一位被诊断为孤独症的小朋友，名叫桐桐（化名）。

在游戏开始时，桐桐显得有些紧张和不安，他独自站在一旁，目光游离，似乎对游戏并不感兴趣。当老师邀请他参与时，他表现出抗拒，不愿意与其他孩子互动。 老师用温柔的声音和耐心的态度鼓励桐桐参与游戏，她先让桐桐观察其他孩子的表情，然后尝试模仿这些表情。同时，老师还邀请其他孩子主动与桐桐互动，帮助他逐渐融入游戏。    

   【分析思考一】

1.情绪识别能力：桐桐对情绪的认知有限，难以准确识别并命名他人的情绪。

2.社交互动能力：在集体活动中，桐桐缺乏与同伴的有效互动，难以融入游戏氛围。

3.注意力分散：桐桐容易受外界干扰，难以长时间专注于游戏任务。

观察时间：2024年9月13日 上午10：00

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录二】

经过一周的适应和练习，桐桐再次参与“情绪大侦探”游戏。这次，老师为游戏增加了更多的互动环节，如角色扮演和情绪表达。在游戏中，桐桐开始表现出对表情和动作的兴趣。他能够模仿一些简单的表情，如微笑和皱眉。虽然他的语言表达仍然有限，但他开始尝试用动作和表情来回应其他孩子的互动。老师继续用鼓励和引导的方式帮助桐桐参与游戏。她通过示范和提问的方式，引导桐桐观察和理解他人的情绪，并鼓励他尝试用言语和动作来表达自己的感受。   

【分析思考二】

1.情绪表达能力：桐桐在老师的引导下，开始尝试模仿和表达情绪，虽然还不是很熟练，但已经迈出了重要的一步。

2.社交互动能力：桐桐开始主动与老师和其他孩子互动，虽然互动的频率和深度还有待提高，但已经显示出了一定的进步。

3.注意力集中：桐桐在游戏中的注意力集中时间有所延长，能够更长时间地关注游戏任务。

观察时间：2024年9月18日 上午10：30

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【观察实录三】

经过两周的深入学习和实践，桐桐已经能够比较熟练地参与“情绪大侦探”游戏了。这次，老师组织了一次班级分享会，让孩子们分享自己在游戏中的收获和体会。在分享会上，桐桐虽然仍然显得有些羞涩，但他已经能够主动举手发言，分享自己在游戏中的经历和感受。他提到自己学会了如何观察和识别他人的情绪，并尝试用动作和表情来回应。同时，他还表示自己喜欢上了这个游戏，因为它让他感到快乐和有趣。     

【分析思考三】

1.情绪识别与表达能力：桐桐已经能够较为准确地识别并命名各种情绪，且能够较为熟练地模仿和表达这些情绪。

2.社交互动能力：桐桐在游戏中的社交互动能力显著提高，能够主动与同伴交流、分享自己的发现和感受。

3.自信心提升：通过多次参与游戏和获得正向反馈，桐桐的自信心显著增强，更加愿意在集体活动中展示自己的能力和才华。

【回应策略】

1.情绪识别训练：通过绘本、图片等方式，帮助桐桐认识并命名基本情绪。

2.引导参与：在游戏中，老师可以给予桐桐更多的关注和引导，鼓励他模仿和表达情绪。

3.创造安全环境：为桐桐创造一个安静、无干扰的游戏环境，减少外界干扰。

4.持续强化：继续通过游戏、绘本等方式，强化桐桐的情绪识别与表达能力。

5.拓展社交场景：鼓励桐桐在其他社交场景中尝试表达自己的情绪，如与家人的互动、与其他班级的孩子交流等。

通过以上三次跟进式观察，我们可以看到桐桐在集体游戏“情绪大侦探”中的显著进步。从最初的迷茫和抗拒，到后来的积极参与和自信表达，桐桐在情绪识别、表达和社交互动能力方面都有了显著的提升。这些进步不仅体现在游戏中，也将在他的日常生活中产生积极的影响。