自主游戏观察与记录

游戏主题：我的情绪小怪兽    班级：中四班     观察者：邵冰青

观察时间：2024年10月10日 上午9：50

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录一】

在第一次集体游戏活动“我的情绪小怪兽”中，桐桐（化名），一名中班孤独症儿童，表现出了对游戏主题的好奇，但参与度不高。活动开始，老师通过角色扮演的方式，让孩子们模仿不同情绪的小怪兽，并引导他们用动作和声音来表达自己的情绪。桐桐站在一旁，眼睛紧紧盯着老师和其他小朋友，但没有参与到游戏中。当老师邀请他模仿一个情绪时，他显得非常紧张，双手紧握，眼神闪烁不定，最终只是轻轻地摇了摇头，表示不愿意参与。

   【分析思考一】

1.社交障碍：桐桐在集体游戏中表现出明显的社交障碍，难以与他人建立互动和联系。

2.情绪表达困难：桐桐缺乏情绪表达的技巧，无法用动作或声音来准确表达自己的情绪。

3.焦虑感：面对集体活动和新的游戏规则，桐桐表现出紧张和焦虑的情绪。

观察时间：2024年10月14日 上午10：00

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录二】

在第二次集体游戏活动“我的情绪小怪兽”中，桐桐的参与度有所提高。他开始在老师的引导下，尝试模仿一些简单的情绪动作，如开心时拍手、难过时皱眉。虽然他的动作还不够自然，但已经能够看出他在努力融入游戏。此外，桐桐在观察其他小朋友游戏时，偶尔会露出微笑，表现出对游戏的兴趣。

【分析思考二】

1.情绪表达能力提升：经过上次的辅导，桐桐开始尝试用动作来表达自己的情绪，虽然还不熟练，但已经迈出了重要的一步。

2.社交意愿增强：桐桐开始表现出对游戏的兴趣，并尝试与他人建立联系，虽然这种联系还比较浅显。

3.焦虑感减轻：随着对游戏规则的逐渐熟悉，桐桐的焦虑感有所减轻，开始更加放松地参与游戏。

观察时间：2024年9月18日 上午10：30

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【观察实录三】

在第三次集体游戏活动“我的情绪小怪兽”中，桐桐的表现令人惊喜。他不仅能够准确地模仿不同情绪的动作和声音，还能够主动与其他小朋友分享自己的情绪故事。在角色扮演环节，桐桐自信地扮演了一个开心的小怪兽，用夸张的动作和欢快的笑声感染了周围的人。此外，桐桐在游戏中还展现出了良好的合作精神和团队协作能力。

【分析思考三】

1.情绪表达能力成熟：经过多次辅导和游戏实践，桐桐已经能够熟练地用动作和声音来表达自己的情绪，且表达自然、准确。

2.社交技能提升：桐桐在游戏中能够主动与他人互动，分享自己的情绪故事，展现出了良好的社交技能。

3.自信心增强：随着游戏参与度的提高和社交技能的增强，桐桐的自信心也得到了显著提升，他更加愿意在集体中展示自己的能力和才华。

【回应策略】

1.持续巩固：继续通过集体游戏和活动，巩固桐桐的情绪表达能力和社交技能。可以设计一些更具挑战性的游戏任务，如“情绪小剧场”，让桐桐在角色扮演中进一步锻炼自己的表达能力。

2.鼓励桐桐在其他社交场景中尝试表达自己的情绪，如与家人的互动、与其他班级的孩子交流等。可以邀请桐桐的家长参与学校的活动，共同见证桐桐的成长和进步。

3.根据桐桐的具体进步情况，适时调整支持策略，确保他能够在适合自己的节奏下不断成长。同时，也要关注桐桐在其他方面的发展需求，如认知、语言等，为他提供全面的支持和帮助。

4.建立成长档案：为桐桐建立一份成长档案，记录他在游戏中的表现、进步和需要改进的地方。这有助于老师更好地了解桐桐的发展状况，为他制定更加个性化的支持计划。

5.个性化引导：通过一对一的辅导，帮助桐桐逐步了解游戏规则，减轻他的焦虑感。在辅导过程中，可以使用视觉辅助工具（如图片、卡片）来展示游戏规则和情绪表达的方式，让桐桐更容易理解和接受。

6.情绪教育：利用绘本、图片等视觉材料，帮助桐桐识别并理解不同的情绪。同时，可以设计一些简单的情绪识别游戏，如“情绪连连看”，让桐桐在游戏中学习情绪表达。

7.感官刺激：使用软垫、音乐等感官刺激工具，帮助桐桐放松身心，提高他的参与度。可以安排一些感官活动，如“音乐按摩”，让桐桐在音乐的节奏中放松自己。