自主游戏观察与记录

游戏主题：我是小厨师      班级：中一班     观察者：张亿

观察时间：2024年9月12日 上午9：10

观察地点：娃娃家

观察对象：泽泽

【游戏实录一】

泽泽今天进入了“我是小厨师”的游戏区域。他首先学着小朋友的样子拿了一个小围裙套在了身上。接着，他走到食材区，拿起一个小番茄和一根小黄瓜，开始“切菜”。他一边切，一边嘴里念叨着：“切切切，切菜菜。”切完后，他拿起一个小碗，将“切好”的菜放入碗中，然后端到“餐桌”上。泽泽坐下来，假装吃了一口，脸上露出满足的笑容，并说：“好吃，真好吃！”

【分析思考一】

泽泽在游戏中表现出了较强的模仿能力和语言表达能力。他能够模仿厨师的动作，如切菜和摆盘，并且能够用简单的语言描述自己的行为。此外，泽泽在游戏中表现出了一定的社会交往能力，他通过模仿和语言表达，与其他幼儿进行了间接的互动。

观察时间：2024年9月20日 上午10：20

观察地点：娃娃家

观察对象：泽泽

【游戏实录二】

泽泽进入区域后，小朋友们在商量今天的角色分配，其他小朋友都选择了自己喜欢的岗位，泽泽没有主动选择，老师引导他去拿一些蔬菜，当小厨师的助手一起烧饭，但是泽泽站在原地四处张望，眼神有些迷茫。过了一会儿，他慢慢地走到食材区，拿起一个土豆，看了看又放下。接着，他又拿起一个胡萝卜，同样只是拿在手里，没有进一步的动作。

【分析思考二】

上次泽泽进入区域后，很主动地进行切菜游戏，但此次游戏泽泽缺乏主动参与游戏的意识，老师给泽泽布置任务后，泽泽迟迟没有行动，可能是泽泽自身的特点，导致他在面对厨师助理的任务不了解时，需要更多的时间来适应，才能融入游戏。

观察时间：2024年9月26日 上午10：07

观察地点：娃娃家

观察对象：泽泽

【观察实录三】

由于泽泽对切菜比较感兴趣，这次泽泽还是进行切菜任务，游戏开始泽泽就直奔食材区，挑选了几个不同的蔬菜和水果。他熟练地拿起小刀，快速地切着菜，切完菜后，他把各种食材放在不同的盘子里，进行 “摆盘”，于是老师引导他将切好的蔬菜拿给厨师进行炒制，泽泽拿着盘子走到厨师边，但迟迟不说话，老师引导他跟厨师说：“我切好了蔬菜，给你制作美食。”，在鼓励后，泽泽虽然说的不连贯，但还是表达了完整的语句。

【分析思考三】

泽泽在这次游戏中表现出了很大的进步，不仅主动参与游戏，而且动作熟练，在这次游戏中，泽泽虽然没有主动跟同伴交流，但是在老师的引导下，也迈出了与同伴互动的第一步。在泽泽游戏时，老师可以适时地给予鼓励和肯定，如“小刚切菜切得真好！”，增加幼儿的自信心，在下次游戏中让泽泽扮演小顾客，让他有更多机会与同伴发生互动，提高泽泽的语言表达和互动交往能力。

【回应策略】

1.引导与示范：

教师先示范如何与小吃店的其他角色进行互动，如点单、付款、制作食物等。引导泽泽模仿并尝试进行简单的社交互动。

2.使用视觉辅助：

利用图片、图标或手势帮助泽泽理解游戏规则和社交情境。例如，使用图片表示不同的食物，让泽泽通过选择图片来点单。

3.鼓励语言表达：

引导泽泽在游戏中使用简单的语言表达需求，如“我要这个”、“谢谢”等。及时回应泽泽的语言表达，给予积极的反馈和鼓励。

4.提供社交机会：

创设需要合作或交流的游戏环节，如共同制作食物、分享食物等。鼓励泽泽与其他角色进行互动，如与服务员交流点单、与厨师交流食物制作等。

5.灵活调整游戏难度：

根据泽泽的游戏表现和能力，灵活调整游戏的难度和复杂度。逐步增加社交互动的难度，如从简单的问候到复杂的对话交流。

6.关注幼儿的兴趣：

       关注幼儿对游戏中哪一部分或者哪一角色比较感兴趣，在幼儿感兴趣的内容上，重点培养幼儿的社会交往能力，例如泽泽在游戏中喜欢切菜，可以让泽泽切菜后给“厨师”，让泽泽与“厨师”发生互动交流。同时也要丰富幼儿的经验，让幼儿对小吃店中不同的角色都有所了解，了解要做什么，对不同角色产生兴趣，以此来让幼儿有更多与同伴发生互动的机会。