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游戏主题：奇妙阅读 班级：小二班 观察者：杨诗卓
观察时间：2024年9月13日 上午10:00
观察地点：室内区域
观察对象：苗苗
【游戏实录一】
小朋友们都开始选择自己喜欢的区域开始游戏，苗苗小朋友坐在座位上看着别的小朋友忙碌。他走到我面前说:“老师，我要去哪里玩呀?”我对他说:“你可以自己去选择喜欢的区域。”他点点头走进了阅读区，在阅读区，凯凯让小朋友们介绍自己的角色名称，欣欣就说自己是猪妈妈，要照顾小猪们，苗苗就在旁边看着他们聊天。小朋友们开心的时候他就跟着笑笑，小朋友们排队玩游戏时，他就跟着排队。
【分析思考一】
苗苗小朋友比较内向，不太表达自己的意愿。在区域游戏中他没能主动选择自己喜欢的区域游戏，在老师的引导下来到阅读区。在阅读区里，总是跟着其他小朋友们做东做西，但是自己从来不主动大胆的提出想法，虽然跟着其他的孩子玩的不亦乐乎也很开心，但是没有能主动提出自己的想法，成为区域游戏活动的小主人。
观察时间：2024年9月20日 上午10：15
观察地点：室内区域
观察对象：苗苗
【游戏实录二】
今天区域游戏图书馆里，苗苗一会拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出:“滴滴、叭叭!”的汽车叫声，一会还把书卷起来当话筒唱歌。好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰捡图书，我对苗苗说:“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢？看，这本书宝宝已经在哭啦!”没人反应，最后还是土豆小朋友把书捡起来放回了书架。
【分析思考二】
激发特需幼儿的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，可以经常抽出时间和特需幼儿一起看图书，讲故事。当特需幼儿遇到感兴趣的事物或问题时，和他一起查阅图书资料，让他感受图书的作用，体会通过阅读获取信息的乐趣。教育特需幼儿爱护图书，不乱撕，乱扔图书。
观察时间：2024年9月24日 上午10：30
观察地点：室内区域
观察对象：苗苗
【观察实录三】
小朋友对美工区的工作相当的感兴趣，幼儿的选择性很大。苗苗最近很喜欢玩黏土，区域活动时就拿黏土玩，他准备制作甜甜圈，他拿出了甜甜圈的底板，我询问他需要什么颜色的黏土来制作，只见苗苗将甜甜圈的底板揉成了一团，我请苗苗停止了游戏。
【分析思考三】
在操作过程中，教师要正确指导特需幼儿，进行正确的示范，让幼儿根据老师的示范进行工作，同时还要告知特需幼儿在区域里的规则，让他们了解并遵守。
【回应策略】
1.给予充分关爱，引导走进集体
对于孤独症儿童在社交方面的弱势，幼儿园要给予更多照料和关心。基于融合教育背景，幼儿园可安排热爱幼教工作、专业能力强的教师，专门关注孤独症儿童，结合教学工作需求，可设置执教老师，配合班主任教师开展工作，给予孤独症儿童贴心的关怀和帮助。为切实实施融合教育，在安排指导教师时，幼儿园要选取拥有心理健康教育资质的教师，在日常教学和活动中观察其表现，及时抓住干预和教育契机，引导其感受大集体生活的温暖、快乐。首先，教师要向孤独症儿童展示实际行动，多在互动过程中展示抱抱动作，走近儿童的内心世界，帮助其获得感情体验，学会与同伴友好交往。同时根据孤独症儿童对绘画、图片较为敏感的特征，教师可利用图谱的方式传递简短指令，利用图片的方式呈现换衣服、上厕所、穿鞋子等活动流程，通过采取程序化的训练方式，引导儿童走进和适应集体生活。
2.利用同伴游戏，改善交往行为
同伴支持与孤独症儿童社会发展存在密切关系，在与同伴互动过程中，孤独症儿童能够积累社会性交往经验。因此，教师要创设良好的同伴支持环境，引导其他同伴与孤独症儿童互动，使其走进集体化环境，再通过开展同伴游戏活动，干预孤独症儿童发展。在同伴游戏活动中，教师可安排活泼外向、规则意识强的儿童坐在孤独症儿童旁边，拉着他的手一起参与游戏。同时，在开展自主游戏时，教师应有意识地设置集体活动小组，引导其他小朋友与孤独症儿童沟通和交往，带着其玩游戏。比如，教师组织互动性强的游戏活动，如扑克比大小、挑小棒、手指游戏等，让普通儿童带领孤独症儿童一同游戏，使得人与人之间建立起情感，不仅锻炼了协调能力，还有效改善了孤独症儿童的交往行为，感受互动游戏带来的快乐。