主持人

陆金茹

活动

形式

研讨会议

研究的目的和范围

文献研究—特需儿童情境交往能力、自理能力研究现状交流

主

要

内

容

（一）研究目标回顾

1.特需儿童在生理、心理或社会适应方面存在特殊需求。

2.他们在日常生活中的情境交往中可能会遇到各种挑战，本课题研究通过梳理情境交往的形式、情境交往对特需儿童发展的重要性和干预方法。

3.基于孤独症相关理论，提出了针对感社交认知障碍和沟通障碍的干预策略，以期帮助学龄前特需儿童更好地融入社会，减少社会孤立和情绪困扰。

（二）研究内容回顾

1.特需儿童情境交往的形式

李珊珊在《角色扮演游戏对孤独症儿童口语表达能力干预的个案研究》一文中指出，角色扮演是一种人与人之间的社交活动，可以通过任何形式进行（康复、游戏、训练）。个体将在模拟的情境中通过扮演角色来体验。角色扮演可以是：情境练习、互动游戏、心理辅导、扮演、自我思考等。在本研究中，将通过情境练习、扮演、互动游戏的形式，让幼儿在特定设置好的环境中进行实景的情境交往练习，提高幼儿的社会交往能力。

2.特需儿童情境交往的干预实施方式

黄旭、曾琴在《角色游戏促进中班幼儿同伴交往能力的实践研究》一文中提到，幼儿在角色游戏中常出现的行为问题，都与角色游戏的时间、空间、游戏主题、游戏情境、游戏材料、角色分配、教师指导等有重要关系。在本研究中，将一个情境游戏主题进行两到三次的推进，细化游戏内容，分层次逐步提高特需儿童的能力。

3.特需儿童情境交往的干预原则

徐云、张潘在《孤独症儿童象征性游戏干预的研究综述》一文中指出，孤独症儿童虽不会主动玩象征性游戏，但他们可以通过模仿同伴的行为及不断地强化，学会理解他人的情感和表达自己的情感，逐渐将游戏中的社交技能运用在与同伴的交往上。在本研究中，我们重视情绪价值、主导地位、产生共鸣、倾听与评价、最近发展区、创设情境这六方面的干预原则，为孤独症幼儿营造轻松的游戏氛围，给予幼儿信心，吸引幼儿的兴趣，让幼儿的社会交往能力得到最大限度的提升。

综上所述，情境交往为特需儿童提供了真实的社交场景，让他们有机会学习和实践社交技能，同时可以激发特需儿童使用语言进行沟通的欲望，学会识别自己和他人的情绪，在为特需幼儿制定情境交往训练时可以进行个性化干预，根据儿童的具体需求和能力进行设计，帮助他们更好地适应不同的社交场合和环境变化。

评

价

课题成员在交流学习后进一步了解了特需儿童在情境交往能力、自理能力方面的特殊需求，为进一步开展研究活动做好实践准备。