主讲人

彭红燕

撰写人

颜静娟

学

习

感

悟

1.   增强多感官康复活动，重视其非智力因素、智力因素的培养

（1）坚持感官训练，即多听、多看、多摸、多嗅、多尝。以各种感知、运动、游戏、音乐等疗法，最大限度地开展康复活动，强调融合教育中的生生互动和师生互动，促进情绪、情感健康发展，使学生形成良好的社会适应能力和人际交往能力，以及意志力和学习、解决问题的能力。

（2）用儿童喜欢的方式和方法开展康复教育活动。通过不同内容、形式的活动让他们涉足更多的学习领域，以提高他们综合能力发展为主要目标，通过感官活动积累经验，不断获得各种能力完成学习、发展、成长过程，也锻炼儿童的心理素质。

2.   制定并实施个别化教育计划（IEP），满足其合理的需要

（1）IEP是一种根据残疾儿童的身心特征和实际需要制定的，针对每个残疾儿童实施的教育方案。运用跨学科游戏干预法等，满足每一个接受特殊教育的残疾儿童独特需要的同时，更关注的是个体内的差异，关注每个个体的教育需要。

（2）学前儿童在成长的过程中具有其特殊性，如将康复教育方案和功能康复相结合，加强社会康复活动等。为了满足认识的需要和美的欣赏需要，要组织他们学习关于社会和自然方面的基础知识；指导他们观察自然现象以及与他们生活有关的成人劳动等。学前发育迟缓儿童受到不良榜样影响等，也可能形成各种不合理的需要，因此，要及时纠正，保证其个性积极性向正确方向发展，防止他们形成不合理的需要。

3.   形成新的需要，促使个性积极性继续发展

要丰富他们的生活，激起新的需要，或向他们不断推出新的要求，转化为他们的新需要，推动个性积极性的进一步发展。如和社区幼儿的小朋友开展走“独木桥”的游戏比赛，和爱心志愿者开展节日庆祝、表演等活动，和低龄或高龄儿童一起搭建积木、完成同一幅作品等，学习合作，有始有终地做自己能做的事，为同伴、集体服务等。这些教育和要求促使他们形成新的需要，不断激化他们的实际行动。