主持人

邵冰青

活动

形式

研讨会议

研究的目的和范围

幼儿园融合教育课程设计的原则与策略交流

主

要

内

容

一、研究目标回顾

融合课程是让特需幼儿和普通儿童能够融合在一起共同完成学前教育任务，让障碍儿童感觉自己和其他儿童没有差异，最大程度发挥障碍儿童的潜能的课程。在幼儿园融合教育的背景下，课程设计是确保特需儿童与普通儿童能够共同学习、共同成长的关键环节。

二、研究内容回顾

（一）遵循的原则

1.发展性原则

在融合教育活动过程中以特殊幼儿发展为立足点，始终贯彻发展性原则，设置好近期、中期和远期目标。每个阶段的活动都要考虑特殊幼儿的实际情况，让特殊幼儿在活动的过程中获取知识、掌握技能和丰富经历。

2.开放性原则

普特融合教育活动注意时空的开放性与融合群体的开放性。空间可以从教室扩展到操场、资源教室等空间；时间可以从上课扩展到课堂外的一切时间；融合的伙伴也应是开放的。

3.互助性原则

让特殊幼儿不仅要学会乐于接受帮助、主动求助，在接受普通幼儿的帮助的时候要心存感激。同时还要学会在力所能及的情况下帮助他人。

4.个别化原则

由于特殊幼儿之间存在着很大的差异，即使是个体内各方面的能力也存在差异，因此，在制定教学目标时应当充分考虑目标的个别化，根据特殊幼儿的实际情况，制定出切实可行的目标，使每位特殊幼儿在原有的基础上都有所提高。

（二）融合教育的教学方式

1.合作学习

合作学习是一种教学策略，它要求在一个由2—6名幼儿组成的小组中，彼此互助，共同完成任务。其实质为在伙伴之间建立积极的相互依存关系。根据维果斯基的“最近发展区”理论，幼儿通过教师指导或能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平。融合教育中，我们为特殊学生安排几名固定的伙伴（一般选择大班幼儿），通过合作完成一项任务，如用绘画、粘贴等方式完成一幅作品等。通过合作式学习，让特殊幼儿在正常幼儿的支持下，获得成功的体验。

2.游戏活动

游戏是儿童最基本的活动，它最符合儿童身心特点及发展的需要。对于特殊儿童来说也是如此，特殊儿童通过游戏获得快乐、经验、技能，从而发展了能力。在融合式教育中，我们根据学生的不同能力安排参加不同的游戏，如自闭症儿童有严重的沟通障碍，我们安排他们参与角色游戏，让正常儿童在游戏情景中主动与他们交流，让自闭症儿童体验如何与人交往。脑瘫儿童在肢体动作方面有障碍，我们安排他们更多地参与户外体育游戏，让正常儿童帮助他们参与游戏，体验参与活动的快乐。

3.情境教学

情境教学是激发孩子学习兴趣的最好手段。比如在中班主题“好吃的水果”中，普通班教师带着班里的幼儿和参加集体教学活动的特殊幼儿一起去水果店买水果，在真实情境活动的过程中，特殊幼儿不但认识了各种常见的水果，还提高了他们的社会适应能力和语言交往能力，相信以后他们和爸爸妈妈一起去买水果时更能体现出其主动的一面。

三、融合教育的评估

1.日常活动评价

每日测评一次，内容为幼儿在园一日活动的每一环节。安置于全融合模式的幼儿由普通班教师评测，安置于半融合模式的幼儿由特教班教师评测。

2.融合活动评价

每周测评一次，以描述性语言为主，根据一周特殊幼儿参加融合活动的观察与记录，做出最终的测评分析，为下一步融合活动计划的制订作参考。

3.综合能力评估

每学期末测评一次，对幼儿的感知、运动、认知、语言、生活自理、社会交往等六方面的能力以描述性的语言进行评价，根据评价情况，分析其取得进步的方面，运用的训练方法，还存在的困难与障碍，如何调整下一阶段的教育方案。

4.家长问卷测评 

每月测评一次，以问卷形式为主。特教班教师和普通班教师共同编制问卷，提问形式以半开放为主，问卷内容主要了解家庭训练的效果、反馈及训练过程中遇到的问题为主。

评

价

课题成员明白了由于特殊幼儿的基本情况各不相同，在确保其发展的过程中，可采用的教育方法也是多样的，同时课题成员也明白了融合教育不仅有利于特殊幼儿的发展，也有利于普通儿童形成良好的品质和社会责任感。因而不必担心融合教育会产生不良的影响，而应该以此为基础开展各类活动，促进所有儿童的健康成长。