自主游戏观察与记录

　　游戏主题：专注力     班级：小二班     观察者：颜静娟

　　观察时间：2024年11月8日 上午10：05

　　观察地点：小二班

　　观察对象：小苗

　　【游戏实录一】

　　夏泽凯走过来，在小苗面前用积木搭建了一个简单的小塔，并邀请他一起搭建。他的目光被同伴作吸引，开始专注地看着夏泽凯搭建，持续时间约为 2 分钟。随后，他尝试自己在夏泽凯搭建的小塔基础上添加积木，当他成功地放上一块积木时，脸上露出了一丝微笑，继续专注于搭建工作，连续放置了 3 块积木，期间没有被周围其他小朋友的声音和动作干扰，专注时间约为 5 分钟。

　　【分析思考一】

　　在本次 30 分钟的建构游戏观察中，小苗真正专注于建构任务的时间约为 7 - 8 分钟，且主要集中在游戏开始后的 5 分钟内添加积木阶段。这表明小苗在特定的、自己感兴趣的简单建构动作上能够保持一定的专注力，但整体专注时间较短，难以持续投入到较为复杂或遇到困难的建构任务中。

　　观察时间：2024年11月15日 上午10：10

　　观察地点：小二班

　　观察对象：小苗

　　【游戏实录二】

　　在排列好几块积木后，小苗尝试将它们叠放起来。他小心翼翼地拿起一块积木，对准下方积木的边缘，缓慢地放置上去，成功叠放后，脸上露出一丝不易察觉的微笑。接着，他继续叠放，当叠到第四块积木时，积木塔有些摇晃，他立刻停下动作，眼睛紧紧盯着积木塔，双手保持在半空中，仿佛在思考如何让它更稳定。这个过程持续了约 2 分钟，期间他对周围小朋友的走动和小声交谈没有太多反应。然而，当另一位小朋友不小心撞到了他旁边的桌子，发出较大声响时，小苗的身体微微一震，积木塔也随之倒塌。他看着倒塌的积木塔，眼神中闪过一丝失落，不过很快就又开始重新搭建。这次他改变了策略，先在地面上搭建了一个较宽的底座，然后再往上叠放积木。在这个过程中，他专注于自己的搭建工作，持续了约 8 分钟，直到他搭建出了一个比之前更高更稳固的积木塔。

　　【分析思考二】

　　小苗在建构游戏中的专注时间有了明显提升，总计约 15 分钟左右。在游戏进行阶段，尤其是在重新搭建稳固的积木塔过程中，他能够较长时间地集中注意力在自己的任务上，这表明他在建构游戏方面的专注力有所发展。他在面对积木塔倒塌这一挫折时，能够较快地调整情绪并重新投入搭建，显示出他的心理韧性有所增强，也从侧面反映出他对建构游戏的兴趣在逐渐加深，进而促进了专注力的提升。

　　观察时间：2024年11月22日 上午9：52

　　观察地点：小二班

　　观察对象：小苗

　　【观察实录三】

　　小苗开始搭建自己的作品，他将一块长方形积木平放在地面上作为基础，然后小心翼翼地把积木依次放在上面，像是在构建一个动物乐园。他的动作很细致，每放置一块积木都会调整一下位置，确保它们排列整齐。在这个过程中，他沉浸在自己的搭建世界里，即使旁边有小朋友不小心碰倒了一小堆积木发出声响，他也只是稍微抬了一下头，看了一眼后就继续专注于自己的搭建，持续专注搭建时间约为 10 分钟。当他把动物图案积木摆放完后，他开始尝试用拱形积木搭建一个类似大门的结构，但是在放置拱形积木时遇到了一些困难，积木总是滑落。他皱起眉头，思考了片刻后，尝试用一块小方形积木作为支撑，这个尝试成功了，他的脸上又露出了开心的表情，继续完成大门的搭建，这一过程又持续了 5 分钟。

　　【分析思考三】

　　在此次 30 分钟的建构游戏观察中，小苗专注于游戏任务的时间累计达到了约 23 分钟，相较于前两次观察有了显著的提升。在游戏进行阶段，他能够长时间地沉浸在自己构建动物乐园和大门的过程中，遇到困难时也能积极思考解决方案，而不是轻易放弃，这表明他的专注力稳定性得到了增强，并且在解决问题的过程中能够保持专注，这是一个非常积极的发展表现。

　　【回应策略】

　　一、环境创设

　　1.设立独立且安静的建构区域：使用隔板、矮柜等将建构区与其他喧闹区域隔开，减少外界噪音、人员走动等干扰因素，为幼儿营造相对静谧、专注的空间氛围。

　　2.合理布局建构材料：按照形状、颜色、功能等分类摆放积木等建构材料，便于幼儿寻找和拿取，避免因材料杂乱无章而分散注意力。同时，展示一些已完成的建构作品模型或图片，激发幼儿的建构兴趣和灵感，引导他们在游戏中更专注地探索与创作。

　　二、材料选择与投放

　　1.提供简单且熟悉的材料：对于小班孤独症幼儿，初期可投放一些形状规则、颜色鲜艳、大小适中的基础积木，如正方体、长方体、圆柱体等，这些简单的材料容易被幼儿理解和操作，降低游戏难度，使他们能够较快地进入专注状态并获得成就感。

　　2.逐步增加材料的多样性和复杂性：当幼儿对基础材料有了一定的熟悉度和操作经验后，可适时引入一些特殊形状的积木(如拱形、三角形)、辅助材料(如人偶、动物模型、小汽车等)以及不同材质的建构材料(如塑料、泡沫、木质等)，丰富建构游戏的内容和形式，激发幼儿的好奇心和探索欲，进一步提升他们在游戏中的专注力和创造力。但每次材料的增加不宜过多，要给幼儿足够的时间去适应和探索新的材料组合。

　　三、教师引导与互动

　　1.示范与讲解：在建构游戏开始前，教师可以用简单明了的语言和动作向幼儿示范一种或几种建构方法，如如何搭建高楼、桥梁等，让幼儿对建构游戏有初步的认识和目标，吸引他们的注意力并引导他们在游戏中模仿和尝试，从而专注于建构任务。

　　2.适时鼓励与肯定：在幼儿进行建构游戏的过程中，教师要密切关注他们的表现，及时发现幼儿的努力和进步，如成功搭建了一块积木、尝试了一种新的建构方法等，都要给予具体的鼓励和肯定，如 “你真棒!这块积木放得真稳!”“这个想法很有创意哦!” 通过积极的反馈增强幼儿的自信心和成就感，使他们更愿意专注于游戏并不断尝试新的挑战。

　　3.共同参与建构：教师可以适时地加入幼儿的建构游戏，与他们一起搭建，但要注意扮演好辅助者的角色，引导幼儿发挥主导作用。例如，教师可以在幼儿搭建的基础上提出一些开放性的问题，如 “我们的房子还缺什么呢?”“怎样让这座桥变得更坚固?” 激发幼儿的思考和探索欲望，促进他们在互动交流中保持专注并深入建构游戏。

　　4.协助应对困难：当幼儿在建构过程中遇到困难，如积木倒塌、无法按照预期搭建等，教师要及时给予帮助和支持，引导他们分析问题产生的原因，并一起寻找解决问题的方法。例如，当积木塔倒塌时，教师可以和幼儿一起检查基础是否牢固，鼓励他们重新搭建并尝试调整积木的摆放方式，让幼儿在克服困难的过程中学会坚持和专注，培养他们的抗挫折能力。

　　四、游戏时间安排与过渡

　　1.设定合理的游戏时间：根据小班幼儿的年龄特点和专注力发展水平，初期可将建构游戏时间设定在 15-20分钟左右，随着幼儿专注力的逐渐提升，可适当延长至 20-30 分钟。避免游戏时间过长导致幼儿疲劳和注意力分散，也不宜过短，使幼儿无法充分投入到建构游戏中。

　　2.游戏过渡提示：在游戏即将结束前 3-5 分钟，教师可以通过轻柔的音乐、倒计时提醒等方式，让幼儿有心理准备，逐渐从专注的建构游戏状态过渡到收拾整理阶段。在收拾过程中，教师可以引导幼儿将建构材料分类放回原位，培养他们的良好习惯和秩序感，同时也可以通过简单的指令和互动，如 “请把红色的积木放在这个篮子里”“我们一起把这些积木送回家吧”，让幼儿在收拾整理的过程中保持一定的专注力和参与度。

　　五、家园合作

　　1.家长培训与指导：向家长介绍建构游戏对小班孤独症幼儿专注力培养的重要性，并提供一些在家中开展建构游戏的方法和建议，如如何选择适合的建构材料、如何与幼儿进行互动引导等，让家长能够在家庭环境中延续幼儿园的教育策略，共同促进幼儿专注力的发展。

　　2.家庭建构游戏记录与反馈：鼓励家长在家中与幼儿进行建构游戏时，记录幼儿的表现和进步情况，如专注时间、建构作品的特点、遇到的问题及解决方法等，并及时反馈给教师。教师根据家长提供的信息，了解幼儿在家庭环境中的游戏状态，调整和完善在幼儿园的指导策略，形成家园教育合力，更好地支持幼儿建构游戏专注力的提升。