主持人

颜静娟

活动

形式

研讨会议

研究的目的和范围

课题开题内容介绍

主

要

内

容

一、问题的提出：

（一）关注特需儿童，深入挖掘游戏干预的价值。

1.游戏干预可以作为诊断学前特殊儿童问题的工具，辅助其他诊断方法，借以深入了解儿童行为背后的潜在动机及原因。

2.游戏干预为学前特殊儿童提供了一个安全、和谐及愉快的气氛，允许儿童自由发挥，同时治疗者还能提供积极的尊重、温暖的关怀以及同情和支持，有助于建立良好的治疗关系。

3.游戏干预弥补了学前特殊儿童语言表达能力的限制，为他们提供了充分活动和自由表达的机会，使教师和儿童本身较易接触与了解问题的焦点所在，并适时地引导他们向着有利的方向发展。

4.游戏干预能帮助学前特殊儿童通过游戏自由表达自己的情感，将潜意识的过程呈现出来，并使紧张、焦虑、恐怖及不满等消极情绪体验得到充分的表达和发泄，帮助其处理内在的情绪状态，形成健康的心理。

5.为学前特殊儿童提供了社会性技能发展的机会，帮助他们打破自我封闭的硬壳，发展适当的人际交往技能和自信心，建立起新的情感交往模式，有效地提高其与周围环境相互作用的兴趣和愿望。

（二）实现游戏定制，设计特需儿童融合课程。

目前这一领域的研究文献不多，实践也起步比较晚，不少幼儿园并没有能够较好掌握融合教育中游戏的应用技巧，从而导致了这一领域出现了很多的问题，如：教师缺乏相应的特殊教育知识与技能；游戏应用不足；游戏创新不够；游戏应用易失控等。通过此研究，帮助教师提高自身特殊教育的业务素质，并结合普教经验，能够更好地满足儿童个性化教育需求。依据儿童个体需求，实现个性化游戏定制，不断积累适合不同障碍儿童的游戏课程资源。

（三）优质融合教育资源辐射，普惠特殊需要儿童。

本课题研究具有一定的普遍性，因而其研究成果可以为周边幼儿园的融合教育教师提供有效的借鉴。还可以推广到特需儿童的家庭和社区中，为社区的特需儿童带来可操作性的干预方法。

二、核心概念的界定

游戏干预：是以游戏材料或游戏活动为媒介，让儿童有机会很自然地表达自己的感情，暴露问题，并从中自我解除困扰的一种干预方法。受过训练的教师使用游戏的治愈性力量，来协助特需幼儿预防或解决心理社会的困扰，以及达成正向的成长与发展。

融合教育课程：特需幼儿和普通儿童能够融合在一起共同完成学前教育任务，让障碍儿童感觉自己和其他儿童没有差异，最大程度发挥障碍儿童潜能的课程。本课题拟开发社会交往游戏、动作发展游戏、生活自理游戏三大类的游戏化课程，以支持每个儿童的发展。

三、研究方法

1.文献研究法：查阅与本课题相关的基础理论，了解掌握相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

2.行动研究法：从学前特需儿童对游戏干预的参与兴趣、表现方式、行为能力等方面进行深入调查，发现存在的问题，调整指导策略，教师在研究中的组织指导及反思调整能力。

3.观察法：运用个案观察、IEP的不断推进对幼儿能力发展状况进行分项评估。

4.经验总结法：主要将研究过程中形成的资料进行汇总分析研究，找出可以借鉴的经验，用于指导实践，并在实践中不断充实完善，经过实践研究，最终形成游戏干预策略。

5.案例分析法：扎实开展融合教育游戏活动，总结提炼形成案例，进行跟踪观察和记录，找到具有共性的教育方法，在同类幼儿群体中进行推广。

四、主要观点和可能的创新之处

（一）主要观点

1.坚持“以人为导向”的教育，强调在一体化教育体系中根据每个儿童的个性差异和身心特点，按需施教，因材施教。

2.在融合的环境内对学前特需儿童实施游戏干预，可增加特需儿童与典型发展儿童互动的机会，有助于帮助特需儿童恢复有机体自我调节系统，改善其与他人及环境的互动层次，增加正向的自我概念。

3.研究学前特需儿童游戏干预并总结开发出一套融合教育课程，为幼儿园教师指导与干预各类特需儿童提供具体可操作性的借鉴。

（二）可能的创新之处

1.通过此项研究充分发挥游戏对特需儿童发展的积极作用，制定并完善适合特需儿童的融合教育课程，既为幼儿园有效开展融合教育提供了一些可参考的依据，又弥补了学前融合教育课程内容不足、创新不足的问题。  

2.秉承融合理念，扩大了本园的融合教育师资团队，通过研究，更好的掌握融合教育中游戏的应用技巧。

评

价

课题成员进一步明晰了课题研究的方向，明确了核心概念，对课题研究的方法有了一定的了解。