自主游戏观察与记录

游戏主题：情绪过山车          班级：小二班             观察者：白玥

观察时间：2024年12月2日 上午10:10

观察地点：小二班

观察对象：苗苗

【游戏实录一】

我拿着小熊玩偶，假装小熊生气地说：“小熊的玩具被抢走了，它很生气。” 然后做出小熊生气的动作。我问苗苗：“苗苗，小熊生气了，我们要怎么办呢？” 苗苗没有回答，也没有模仿我的动作，只是静静地坐着。我故意拿走苗苗正在玩的一个小积木，苗苗立刻表现出不高兴，伸手去抓积木，眉头紧皱，嘴里发出 “嗯嗯” 的声音。我赶紧抱住苗苗安抚，并尝试引导他做深呼吸，但苗苗挣扎抗拒，情绪愈发激动，进而大声哭闹。我邀请李老师来到游戏室，我拉着苗苗的手引导他与李老师打招呼，可苗苗一看到李老师，便把头埋进我怀里，紧紧抓住我的衣服，无论如何劝说都不肯抬头看李老师。

【分析思考一】

情境创设策略未达预期，苗苗未能融入情境。身体安抚策略在苗苗情绪激动时不仅无效，反而使他更抗拒。后续游戏可尝试用苗苗更感兴趣的玩具车吸引其注意力，依据苗苗自身经历创设情境，并用他熟悉的音乐安抚情绪。

观察时间：2024年12月11日 上午10：10

观察地点：小二班

观察对象：苗苗

【游戏实录二】

我拿着苗苗最爱的玩具车走进游戏室，苗苗的目光瞬间被吸引，眼睛亮了起来。我提出玩游戏并以玩具车作为奖励，苗苗点头表示同意，注意力完全集中在玩具车上。我拿着小熊玩偶，说：“苗苗，小熊的玩具被别的小动物抢走了，小熊很生气。” 并让小熊做出生气的动作。随后询问苗苗如何帮助小熊，苗苗思索片刻后，拿起另一个小玩具递给小熊。我再次轻轻拿走苗苗手中的玩具车，苗苗虽表情立刻变得有些不高兴，但没有像上次那样立刻哭闹。我在旁边轻轻哼唱苗苗平时喜爱的儿歌，苗苗听着儿歌，情绪逐渐平稳，不再表现出不高兴。我邀请李老师来到游戏室，并对苗苗说：“苗苗，李老师来看你了，你看李老师给你带来了什么。” 李老师拿着小拼图走向苗苗，苗苗看着李老师，没有躲避。在我的鼓励下，苗苗伸手接过小拼图，小声对李老师说了句：“谢谢。”

【分析思考二】

兴趣诱导策略效果显著，让苗苗在情绪识别环节有更多关注和反应。音乐安抚策略优于上次的身体安抚策略，苗苗能在音乐安抚下平静情绪。逐步引导策略使苗苗在社交应对练习中有了突破。不过，苗苗在情绪模拟和社交应对方面仍较被动。后续游戏可在情绪模拟环节增加互动性，如让苗苗选择帮助小熊的方式；在社交应对练习中，提前告知苗苗李老师会带他喜欢的东西，增强其期待感，提高主动性。

观察时间：2024年12月16日 上午10：00

观察地点：小二班

观察对象：苗苗

【观察实录三】

当我故意拿走苗苗正在玩的小拼图时，苗苗皱了皱眉头，对我说：“老师，我不开心了。” 随后，我引导他调节情绪，苗苗主动做了几次深呼吸，然后对我说：“老师，我好了，我们一起玩吧。”在我还未邀请李老师时，苗苗就询问李老师何时到来。李老师到来后，苗苗主动走向李老师，说：“李老师好，今天有好玩的吗？” 李老师给了苗苗一个小玩具，苗苗开心地表示感谢。

【分析思考三】

在苗苗正确进行情绪识别和处理时，及时给予表扬和肯定，强化其积极行为，增强自信心。情景拓展策略：在情绪模拟环节，通过增加情景故事性，如小熊迷路，引导苗苗深入理解和表达情绪，并思考解决问题的方法。自主引导策略：在情绪处理实践和社交应对练习中，鼓励苗苗主动表达情绪和需求，培养自主性。

【回应策略】

1. 根据苗苗的性格特点和社交能力水平，选择合适的同伴与他进行互动游戏。可以先挑选性格温和、有耐心且善于引导的同伴，逐渐过渡到不同性格类型的同伴组合。例如，开始时安排与苗苗关系较好、互动较为顺畅的同伴一起进行简单的情绪游戏，如共同模仿不同的情绪表情或表演情绪小故事；随着苗苗能力的提升，引入一些较为活泼、有创意的同伴，激发苗苗在互动中的更多潜能和创造力。                             

2. 情绪调节策略强化：进一步强化苗苗已经掌握的情绪调节策略，如深呼吸、积极思考等，并教给他一些新的调节方法，如简单的情绪放松技巧（如肌肉放松法）或情绪转移方法（如通过专注于另一件有趣的事情来缓解当前情绪）。在游戏中，设置一些专门的训练环节，让苗苗练习这些情绪调节策略，例如，在模拟紧张情绪场景时，引导苗苗运用深呼吸和肌肉放松法来缓解紧张情绪，并逐渐熟练掌握这些技巧，以便在日常生活中能够自如应用。

3. 在游戏过程中，引导苗苗学会自我监控情绪状态。教师可以通过简单的提示和提问，如 “苗苗，你现在感觉怎么样？你的心情是开心还是有点紧张呢？” 帮助苗苗认识自己的情绪变化。同时，在苗苗完成一个情绪处理任务或经历一个情绪事件后，与他一起回顾整个过程，分析他在情绪管理方面的优点和不足，并给予具体的反馈和建议。