自主游戏观察与记录

游戏主题：猜猜我是谁     班级：小二班     观察者：颜静娟 

观察时间：2024年12月2日 上午9：55

观察地点：小二班

观察对象：小苗

【游戏实录一】

游戏开始，教师播放了一段小狗的叫声，引起了小苗的注意。他微微侧头，似乎在倾听，但表情显得有些困惑。当教师询问“这个声音是什么？”时，小苗没有立即回应，而是环顾四周，似乎在寻找声音的来源。随后，教师引导幼儿讨论，其他小朋友纷纷举手回答，而小苗则显得较为沉默，只是偶尔点点头表示认同。

在游戏规则说明阶段，小苗对于戴眼罩的要求显得有些紧张，当被选中戴上眼罩站在游戏区域中央时，他紧紧抓住衣角，显得有些不安。其他幼儿轮流发出动物叫声，小苗尝试根据声音猜测，但多次未能猜中，显得有些挫败。

【分析思考一】

小苗在本次声音辨识游戏中显得较为被动，对于声音的辨识能力有待提高。他对于新环境的适应较慢，戴眼罩后的不安情绪影响了他的游戏表现。此外，小苗在语言表达上也显得较为迟缓，未能积极参与到讨论中。未来在游戏中，需要更多地引导小苗主动倾听和表达，增强他的自信心和参与度。

观察时间：2024年12月9日 上午10：00

观察地点：小二班

观察对象：小苗

【游戏实录二】

游戏开始后，教师播放了一段小猫的叫声，小苗这次显得更为专注，他轻轻皱起眉头，似乎在努力辨认。当教师询问声音来源时，小苗虽然没有立即回答，但眼神中透露出思考的光芒。在引导幼儿讨论环节，小苗开始尝试小声说出自己的想法，虽然声音不大，但可以看出他在努力融入游戏。

在游戏进行阶段，小苗被选中戴上眼罩。这次他显得没有上次那么紧张，虽然仍然有些不安，但能够按照游戏规则尝试猜测声音来源。当其他幼儿发出声音时，小苗会仔细倾听，然后犹豫地给出答案。虽然猜中率不高，但他能够说出自己的猜测理由，如“我觉得这个声音像小鸟叫，因为我在公园里听过”。

【分析思考二】

小苗在本次声音辨识游戏中有了明显的进步。他对于声音的辨识能力有所提高，能够更专注地倾听并尝试猜测。同时，他在语言表达上也更为积极，开始尝试分享自己的想法。未来在游戏中，可以进一步鼓励小苗大胆猜测和表达，同时增加一些他更熟悉的声音元素，以提高他的参与度和自信心。

观察时间：2024年12月13日 上午10：10

观察地点：小二班

观察对象：小苗

【观察实录三】

游戏开始后，教师播放了一段汽车喇叭的声音，小苗迅速反应过来，脸上露出了兴奋的表情。当教师询问声音来源时，小苗自信地举手回答：“这是汽车的声音！”在引导幼儿讨论环节，小苗积极参与，不仅分享了自己对于声音的认识，还主动询问其他小朋友的意见。

在游戏进行阶段，小苗再次被选中戴上眼罩。这次他显得非常自信，当其他幼儿发出声音时，他能够迅速且准确地猜测出声音来源。在猜测过程中，他还能够详细说出自己的猜测理由，如“我觉得这个声音像小狗叫，因为小狗的叫声比较短促而且有力”。

【分析思考三】

小苗在本次声音辨识游戏中表现出了极高的专注力和自信心。他对于声音的辨识能力有了显著提升，能够迅速且准确地猜测出声音来源。同时，他在语言表达上也更为流畅和自信，能够积极分享自己的想法和感受。未来在游戏中，可以进一步增加游戏的难度和复杂性，以挑战小苗的辨识能力和思维能力。同时，也可以鼓励他尝试更多不同类型的游戏，以促进其全面发展。

【回应策略】

一、增强情感支持与安全感

孤独症儿童往往对新环境和未知事物感到不安，这会影响他们的参与度和表现。因此，增强他们的情感支持与安全感至关重要。教师应通过日常的亲密接触，如拥抱、轻拍等，让他们感受到关爱和温暖。在游戏开始前，可以通过简短的故事或儿歌，营造轻松愉快的氛围，帮助放松心情，减少紧张感。同时，教师应耐心倾听他们的想法和感受，给予积极的反馈和鼓励，增强其自信心。

二、简化游戏规则，逐步引导参与

孤独症儿童对于新规则的适应较慢，这要求我们在设计游戏时简化规则，确保他能够清晰理解。在游戏过程中，教师可以通过逐步引导的方式，帮助他们适应游戏节奏。例如，在游戏初期，可以允许小苗不戴眼罩参与游戏，让他逐渐熟悉游戏流程和其他幼儿的互动方式。随着对游戏的适应，再逐步引入戴眼罩的环节，增加游戏的挑战性。同时，教师应密切关注他们的情绪变化，及时调整游戏难度和节奏，确保他在游戏中保持愉悦和自信。

三、鼓励主动倾听与表达

孤独症儿童在语言表达上显得较为迟缓，这限制了他们在游戏中的互动。为了鼓励他们主动倾听与表达，教师可以采用提问和反馈的方式。在游戏过程中，教师可以经常询问他们的想法和感受，即使他的回答不完整或不准确，也要给予积极的反馈和鼓励。同时，教师可以利用角色扮演等游戏形式，为他们提供更多表达的机会，让他在轻松愉快的氛围中锻炼语言表达能力。此外，教师还可以引导其他幼儿与特需儿童进行互动，如邀请他一起讨论声音的特点、分享猜测理由等，激发他的参与热情。

四、增加熟悉的声音元素，提高游戏参与度

为了提高游戏参与度，教师可以增加一些孤独症儿童熟悉的声音元素。例如，在游戏设计中引入他们喜欢的动物叫声或他日常生活中的常见声音，如汽车喇叭声、门铃声等。这些熟悉的声音元素能够激发小苗的兴趣和好奇心，促使他更积极地参与游戏。同时，教师还可以根据他们的兴趣和爱好，设计一些个性化的游戏环节，如让他模仿动物的叫声、猜测生活中的常见声音等，让他在游戏中找到归属感和成就感。

五、家校合作，共同促进发展

孤独症儿童的成长需要家庭和学校的共同努力。教师应与家长保持密切沟通，共同关注他们的进步和问题。家长可以在家中为他们创造类似的游戏环境，让其在游戏中得到更多的锻炼和成长。同时，家长也可以向教师反馈他们在家中的表现和问题，以便教师更好地了解他的情况，制定更为针对性的教育策略。通过家校合作，我们可以为孤独症儿童提供更加全面和有效的支持，帮助他克服孤独症带来的挑战，实现全面发展。