自主游戏观察与记录

游戏主题：脸儿变变变    班级：中四班     观察者：邵冰青

观察时间：2024年11月4日 上午9：50

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录一】

小明坐在桌前，双手紧握在一起，眼神显得有些迷茫，不时地环顾四周，似乎对绘画材料感到陌生。当教师引导大家观察脸部图片时，小明只是短暂地看了一眼，便迅速将视线移开，没有表现出任何兴趣。教师尝试与小明互动，询问他是否喜欢画画，小明只是摇了摇头，并没有进一步回应。在教师的鼓励下，小明勉强拿起一支水彩笔，但很快就放下了，转而开始摆弄自己的手指。

【分析思考一】

1.小明对绘画活动缺乏兴趣，可能是由于孤独症导致的社交障碍和注意力分散。

对绘画材料不熟悉，缺乏基本的绘画技能和信心。

2.教师可以采用个别化教学方式，与小明一对一互动，引导他观察脸部图片，并尝试用简单的线条描绘出脸部轮廓。鼓励小明与同伴分享自己的作品，即使只是简单的线条，也要给予积极的反馈和肯定。

观察时间：2024年11月5日 上午10：00

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【游戏实录二】

在教师的个别化指导下，小明开始尝试用线条描绘脸部轮廓。虽然线条还不够流畅，但可以看出他在努力模仿教师的示范。教师为小明提供了多种颜色的水彩笔，鼓励他尝试用颜色填充脸部。小明对颜色表现出了一定的兴趣，开始用不同颜色的笔在纸上涂抹。在绘画过程中，小明偶尔抬头看向教师，似乎在寻求肯定和鼓励。教师及时给予了他积极的反馈，称赞他的进步。随着绘画的深入，小明逐渐变得专注起来，与教师的互动也增多。

【分析思考二】

1.在教师的引导下，小明对绘画产生了兴趣，并开始尝试进行简单的创作。

2.他开始主动与教师互动，寻求反馈和肯定，这是社交能力发展的一个积极信号。为小明提供更多的社交机会，如组织小组活动、分享会等，让他与同伴进行更多的互动和交流。

3.绘画活动有助于小明提高注意力和专注力，促进他的全面发展。

观察时间：2024年11月6日 上午10：30

观察地点：中三班

观察对象：桐桐

【观察实录三】

小明已经能够独立完成一幅简单的脸部绘画作品。线条流畅，颜色搭配和谐，脸部表情生动。在展示作品时，小明主动向同伴和教师介绍自己的作品，虽然语言表述还不够清晰，但已经能够看出他在努力表达自己的想法和感受。小明在绘画过程中显得非常专注和投入，与其他幼儿的互动也增多。他主动向同伴展示自己的作品，并询问他们的意见和看法。教师和同伴对小明的作品给予了高度的评价和肯定，小明脸上露出了满意的笑容。 

【分析思考三】

1.小明在美术活动中取得了显著的进步，不仅绘画能力得到了提高，社交能力也有所发展。

2.他开始主动与同伴和教师交流，表达自己的想法和感受，这是孤独症儿童社交能力发展的重要标志。

3.绘画活动为小明提供了一个表达自我、展示才华的平台，有助于他树立自信心和成就感。继续为小明提供个别化的绘画指导和支持，帮助他提高绘画技能和创造力。鼓励小明尝试使用更多的绘画技巧和颜色搭配，丰富他的作品内容。

【回应策略】

1.评估与了解：在美术教育活动开始前，通过专业的评估工具和方法，了解孤独症儿童的兴趣、能力和特点，以便为他们制定个性化的教学计划。

2.因材施教：根据评估结果，为孤独症儿童提供适合他们水平和兴趣的绘画主题、材料和工具。例如，对于小明这样的孩子，可以从简单的线条和颜色开始，逐步引导他尝试更复杂的绘画技巧和主题。在绘画过程中，及时给予小明积极的反馈和鼓励，增强他的自信心和成就感。同时，引导他分享自己的作品和想法，促进他的社交能力发展。

3.家园沟通；与小明家长保持沟通，共同关注他的进步和发展，为他在家庭和学校中的融合教育提供支持。同时，鼓励家长在家中也为小明提供绘画和创作的机会，促进他的全面发展。

4.减少干扰：为孤独症儿童提供一个相对安静、少干扰的学习环境，帮助他们集中注意力进行绘画创作。

5.逐步引导：在绘画过程中，教师应逐步引导孤独症儿童观察、思考和创作。可以通过示范、讲解和提问等方式，激发他们的创作欲望和想象力。

6.小组合作：鼓励孤独症儿童与其他孩子一起进行绘画创作，通过小组合作的方式培养他们的社交能力和团队协作能力。

7.分享展示：为孤独症儿童提供分享和展示自己作品的机会，让他们学会欣赏他人的作品，并表达自己的想法和感受。这有助于培养他们的表达能力和自信心。