自主游戏观察与记录

游戏主题：情绪过山车          班级：小二班             观察者：白玥

观察时间：2024年11月7日 上午10:10

观察地点：小二班

观察对象：苗苗

【游戏实录一】

开始玩情绪过山车游戏，阳阳先抽取情境卡片 “得到小贴纸”，他开心地把人偶放在过山车起始处并推动，说：“小玩偶得到小贴纸啦，好开心哦。” 悦悦在旁边笑着拍手。当人偶到达一处时，老师提示苗苗拿开心表情卡片，苗苗在老师眼神鼓励下拿起卡片，阳阳和悦悦拉着苗苗的手一起欢呼庆祝。轮到苗苗抽取卡片，他抽到 “摔倒受伤”，苗苗拿着卡片没有反应。悦悦主动过来，拉着苗苗的另一只手说：“苗苗，这个时候会难过，我们要这样。” 悦悦做出难过的表情，老师也在一旁引导苗苗模仿，苗苗低下头，但没有说话。

【分析思考一】

教师通过轻轻拉手、帮助做表情动作等身体接触方式，引导苗苗参与游戏，让他直观感受不同情绪的表达动作。苗苗虽然不抗拒身体接触，但参与的主动性较差，不爱表达自己的想法。身体辅助与引导策略在一定程度上能让苗苗参与到游戏动作中，但可能限制了他自主思考和表达的机会。同伴示范与带动策略有初步效果，苗苗有模仿同伴动作的表现，但缺乏主动互动。下次游戏可减少直接的身体辅助，多给予苗苗眼神、语言提示，鼓励他自己尝试动作表达

观察时间：2024年7月14日 上午10：10

观察地点：小二班

观察对象：苗苗

【游戏实录二】

老师拿出情绪卡片，问：“小朋友们，还记得这些表情吗？” 阳阳和悦悦积极回答，苗苗的目光也在卡片上移动。张老师对苗苗说：“苗苗，你也来说说哦。” 苗苗小声说：“开心。” 虽然声音很小，但这是他主动表达。老师立刻表扬：“苗苗真棒，这就是开心的表情。”老师展示 “看到大狗狗” 的情境卡片，阳阳做出害怕的表情并躲到悦悦身后，悦悦也跟着表现出害怕。老师问苗苗：“苗苗，你觉得这个小朋友会怎么样？” 苗苗没有回答。悦悦走过来拉着苗苗的手说：“苗苗，大狗狗很吓人，会害怕哦。” 然后悦悦示范害怕的表情，苗苗跟着身体微微颤抖了一下，老师鼓励道：“苗苗做得不错，这就是害怕的感觉。”【分析思考二】

教师积极鼓励苗苗开口表达情绪，在他有主动表达时及时给予肯定和表扬，增强他的自信心和表达意愿。同伴互动引导策略效果较好，但苗苗还是比较依赖同伴的提示。接下来，可以在游戏前为苗苗准备一些简单的情绪表达卡片，让他在游戏中向同伴展示自己对情绪的理解；同时，教师在游戏过程中可以提出一些开放性问题，引导苗苗思考并尝试用简单的语言回答，进一步锻炼他的思维和表达能力。

观察时间：2024年11月21日 上午10：00

观察地点：小二班

观察对象：苗苗

【观察实录三】

苗苗抽取情境卡片 “有好多糖果吃”，他自己把人偶放在过山车起始处，推动后说：“小玩偶有糖，开心。” 阳阳和悦悦开心地和他一起欢呼。在游戏过程中，悦悦不小心碰到了苗苗的人偶，悦悦连忙说：“苗苗，对不起。” 苗苗看着悦悦说：“没关系。” 这是苗苗第一次在游戏中主动回应同伴的道歉。

【分析思考三】

通过丰富的情境模拟，让苗苗在具体情境中感受情绪并表达，同时教师和同伴给予及时的反馈，无论是正面的肯定还是意外情况的处理，都让苗苗更好地适应游戏社交。为苗苗设置简单的任务，如指认表情卡片、先抽取情境卡片等，让他在游戏中有明确的任务感，提高其参与的主动性和积极性。

【回应策略】

一、深化情境创设策略

1.创设更贴近幼儿生活实际的情境，增加情境的故事性和连贯性。例如，以 “幼儿园的一天” 为背景，从入园时的开心（如见到好朋友），到上课被老师批评的难过，再到课间玩具被抢的生气，以及在操场看到小虫子的害怕等一系列情境，让幼儿在一个完整的故事线中体验不同情绪的转换，提高他们对情绪的理解和应对能力。

2.在情境创设中，融入更多的感官元素。除了视觉的情景卡片，还可以增加听觉元素，如播放相应情绪的音乐或音效。在开心的情境中播放欢快的笑声或音乐，在害怕的情境中播放阴森的背景音乐或恐怖的音效，增强幼儿的情绪代入感。

二、完善教师辅助策略

1.教师在游戏过程中，减少直接的身体辅助，更多地采用语言提示和眼神交流。当自闭症幼儿遇到困难时，教师用温柔、鼓励的语言引导他思考和尝试，如 “苗苗，你想一想，这个时候是不是可以用我们刚刚学过的难过的表情呢？” 同时，用期待的眼神看着他，给予他信心和支持。

2.建立教师观察记录表，在游戏过程中，详细记录自闭症幼儿的表现、反应和进步情况，包括他对哪种情绪的理解和表达比较困难，在哪些环节需要更多的帮助等。根据记录结果，及时调整游戏策略和教学方法，为每个幼儿提供个性化的支持。